以細(xì)節(jié)描寫為支點(diǎn)，讓小練筆綻放新精彩

廖水文　梁桂芳

摘 要：小學(xué)生的習(xí)作水平良莠不齊，大多數(shù)學(xué)生能寫清楚事情的來龍去脈，但是缺乏對人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫，內(nèi)容也顯得空洞。本文分別從認(rèn)識細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)，在模仿中學(xué)習(xí)寫細(xì)節(jié)，在常態(tài)中練習(xí)寫細(xì)節(jié)；在互動(dòng)中切磋細(xì)節(jié)這五方面介紹個(gè)人的做法。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)描寫；小練筆；實(shí)效

一、緣起：咬住“細(xì)節(jié)”不放松，立根原在“練筆”中

一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者參與小升初作文評分。在評閱時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在描寫我的同學(xué)的肖像時(shí)，居然這樣描寫自己的同學(xué)：“我的同學(xué)長著一雙大大的眼睛，一雙大大的耳朵，一個(gè)大大的嘴巴?！币粋€(gè)六年級的學(xué)生，缺乏基本的遣詞造句的能力，缺乏細(xì)致的觀察的能力讓人啞然失語。筆者認(rèn)為，細(xì)節(jié)描寫是構(gòu)成一篇習(xí)作核心的關(guān)鍵，唯有細(xì)節(jié)方能引爆全篇。

于永正老師曾經(jīng)說過：“關(guān)注小事，把小事寫大，關(guān)注細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)寫細(xì)?！痹谛W(xué)階段，以小練筆為藍(lán)本，進(jìn)行人物肖像、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)練習(xí)是學(xué)會(huì)習(xí)作的不二法門。

二、實(shí)踐：細(xì)節(jié)為本細(xì)中學(xué)，循序漸進(jìn)勤練筆

杠桿原理告訴我們，支點(diǎn)是杠桿發(fā)揮作用的關(guān)鍵。找準(zhǔn)了支點(diǎn)，能夠四兩撥千斤，找不到支點(diǎn)，則事半功倍。

我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫細(xì)節(jié)時(shí)，力求讓學(xué)校生活情境重現(xiàn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中認(rèn)識細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，嘗試寫細(xì)節(jié)，體驗(yàn)寫細(xì)節(jié)的樂趣。

1.依托手機(jī)視頻功能，在觀察中認(rèn)識細(xì)節(jié)。

理解“細(xì)節(jié)”不是向?qū)W生講名詞術(shù)語，而是根據(jù)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生從學(xué)校生活情境中獲得感性的認(rèn)識。

現(xiàn)代社會(huì)，人人身不離手機(jī)。手機(jī)強(qiáng)大的功能，給我們的生活提供了便捷。我平時(shí)總會(huì)把學(xué)生在課間玩耍的一些鏡頭拍下來，然后儲存到電腦中。

一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，我讓四年級三班的學(xué)生寫《愉快的大課間》。同學(xué)們一開始嘰嘰喳喳，興奮得很?？蓜?dòng)起筆來，又不知從何處著手。我打開電腦中早已準(zhǔn)備好的《愉快的大課間》視頻，同學(xué)們像炸了營頓時(shí)再次沸騰起來。我先讓孩子們整體觀察整個(gè)運(yùn)動(dòng)場，指導(dǎo)他們從整個(gè)運(yùn)功場開始描寫，然后選取自己感興趣的活動(dòng)來寫。在寫自己喜歡的活動(dòng)時(shí)，我充分利用多媒體播放器的“暫?！薄奥R頭”讓他們一步一步地觀察活動(dòng)的細(xì)節(jié)，讓他們先說后練。說完之后，孩子們動(dòng)起筆來，如源頭活水，一氣呵成。

2.依托課本經(jīng)典片段，在吟誦中欣賞細(xì)節(jié)。

相信讀過《金錢的魔力》一文的讀者，不會(huì)忘記描寫托德神態(tài)的那個(gè)經(jīng)典片段。

他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個(gè)樣子；當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時(shí)候，這個(gè)笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

類似這樣的經(jīng)典片段，在語文課本中比比皆是?！兑灰沟墓ぷ鳌芬晃闹忻鑼懣偫韺忛單母宓钠?；《凡卡》一文中凡卡被打的片段；《金色的魚鉤》一文中描寫老班長外貌的片段；《頂碗少年》中少年頂碗的片段等等堪稱經(jīng)典。

3.依托文本精彩的片段，在模仿中學(xué)習(xí)寫細(xì)節(jié)。

現(xiàn)行的語文課本中不乏精彩的細(xì)節(jié)描寫，《魚游到了紙上》一文中聾啞青年畫金魚的動(dòng)作細(xì)節(jié)；《荷花》一文中描寫荷花的狀物細(xì)節(jié)；《爬山虎的腳》中的“腳”的變化細(xì)節(jié)；《尊嚴(yán)》中哈默的外貌描寫細(xì)節(jié)等精彩紛呈，依托文本中的細(xì)節(jié)片段，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)寫細(xì)節(jié)不失為一個(gè)好辦法。

四年級下冊《全神貫注》中描寫羅丹繪畫的細(xì)節(jié)深受學(xué)生的喜愛。

“只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！?/p>

這個(gè)文本不僅教會(huì)了學(xué)生觀察人物的動(dòng)作，語言，還觀察了人物的眼神。驀然心動(dòng)的細(xì)節(jié)悄然走進(jìn)了孩子們的心中，孩子們茅塞頓開，原來細(xì)節(jié)是這樣煉成的。

我引導(dǎo)學(xué)生先讀懂這個(gè)細(xì)節(jié)，然后讓他們模仿文本寫一個(gè)學(xué)生全神貫注地看課外書的情境。以下片段來自咱班一個(gè)學(xué)生：

清脆的上課鈴響了，他依然在看那本書，他好像和那本書已經(jīng)融為一體了。他的臉上閃著異樣的光，有時(shí)嘰里咕嚕地說幾句，好像和誰在說悄悄話，有時(shí)抓耳撓腮，好像很擔(dān)心的樣子。這一切早已被陳老師看在眼里，陳老師走過去叫他收起《魯賓孫漂流記》這本書，他才恍然大悟，臉紅得像個(gè)桃子。

文本的引導(dǎo)擦亮了學(xué)生們慧眼，點(diǎn)燃了學(xué)生們觀察細(xì)節(jié)的熱情。

4.依托生生欣賞、修改，在互動(dòng)中不斷切磋進(jìn)步。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！逼毠P，各有精妙之處，各有閃光之點(diǎn)，各有傳神之處：或文筆含情，貼心暖人，或情節(jié)跌宕，扣人心弦，或用詞造句，一語驚人……教師要引導(dǎo)學(xué)生自行選擇伙伴進(jìn)行欣賞、修改、交流，找出練筆中值得學(xué)習(xí)的佳句，哪怕是一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，也可以用波浪線畫下來，不吝嗇自己的贊美語言，寫出自己的感受和啟發(fā)。

學(xué)生們描寫細(xì)節(jié)的小練筆交上來后，我常常采用生生欣賞、修改和老師點(diǎn)評相結(jié)合的方法進(jìn)行。生生欣賞、修改以誰的細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)為準(zhǔn)繩，寫不好，不挖苦，寫得好，表揚(yáng)加分。倘若課堂時(shí)間不夠，就用班級微信進(jìn)行交流互評。

葉圣陶先生說：“批改不是挑刺，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好。”的確，教育的藝術(shù)，說到底是一門鼓勵(lì)的藝術(shù)。每個(gè)學(xué)生都希望在自己辛苦努力后得到肯定，教師對學(xué)生的肯定評價(jià)形成了期待效應(yīng)，從而激發(fā)了學(xué)生練筆的欲望，樹立寫好作文的信心。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。學(xué)生們在平時(shí)的小練筆中漸漸懂得了要寫好習(xí)作，就要捕捉最基本要素，那就是細(xì)節(jié)描寫。

無數(shù)事實(shí)告訴我們，在小學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生寫好細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生的作文內(nèi)容更豐富，形象更豐滿，與發(fā)展等級的距離更近些。善于用細(xì)節(jié)傳達(dá)真情，是作文的真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鵬.用細(xì)節(jié)傳達(dá)真情[J].考試報(bào).2008年12月.