學生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的集體備課行動新策

摘 要：隨著全球化、互聯(lián)網(wǎng)、智能時代的來臨，中國基礎教育正從“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代。如何培養(yǎng)適應學生未來發(fā)展的、可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)，如何讓可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)在課堂落地，成為我們的集體備課的新的課題。作者認為深化“核心素養(yǎng)”課程改革新時代的集體備課應有新思維、新策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；集體備課；課程改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-23

作者簡介：龍佐民，廣東省深圳市南山實驗教育集團麒麟小學教師，高級教師，研究方向：集體備課。

一、集體備課方式：由單一“?！眰滢D(zhuǎn)向多元“綜”備

核心素養(yǎng)是基于學生終身發(fā)展和適應未來社會的基本素養(yǎng)建立的，而非基于學科知識體系建立。學生的問題解決能力、創(chuàng)新精神、社會責任感等方面的素養(yǎng)不是僅靠某一個學科就能夠培養(yǎng)的，而是需要借助多學科、多種知識和多種能力的共同作用達成的。“核心素養(yǎng)”時代的課程改革，需要打破學科界限，促進學科融合，共同培育全面發(fā)展的人。

筆者在組織集體備課時，打破原來教研組或備課組集體備課的形式，更加注重年級組教師集體備課。由原來的單一學科領域備課走向不同學科教師之間的多元綜合備課。這種多元綜合備課，在人員構(gòu)成上，都會采取不同學科教師跨專業(yè)共同備課；在方式上，不僅采取實地研究，還采取互聯(lián)網(wǎng)線上線下多元研究；在時間上，不僅要研究課堂40分鐘，也要樹立備課觀念，一直跟蹤研究在集體備課中確立的“提出問題—分析問題—解決問題”的集體備課過程的各個環(huán)節(jié)。集體備課由專一學科走向多學科的多元備課，更有利于適應新時代的要求，統(tǒng)籌各學段，統(tǒng)籌各學科，統(tǒng)籌課標、教材、教學、評價、考試等環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌各教育力量，統(tǒng)籌各種陣地，進而實現(xiàn)“全科育人、全程育人、全員育人”的目標。

二、集體備課內(nèi)容：由共同備“知”轉(zhuǎn)向精準備“能”

當前的學生是21世紀信息化、智能時代的“原居民”，適應其未來發(fā)展，不再僅僅是知識，更需要學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。在新的形勢下，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等的聚焦版和升級版。核心素養(yǎng)是可以通過后天學習得以提升的。

筆者在組織集體備課時，在集體備課內(nèi)容上主要瞄準學生發(fā)展的“必備品格和關鍵能力”。當前形勢下，核心素養(yǎng)落地的主陣地在學科課程，核心素養(yǎng)落地的主要途徑是學科活動。學科素養(yǎng)，作為核心素養(yǎng)滲透到學科課程的媒介，二者之間是局部與整體、特性與共性以及具體與抽象的關系。集體備課期間，筆者重點在調(diào)動一切因素，精心設計學科活動，充分體現(xiàn)活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標下，結(jié)合學科內(nèi)容和特點設計活動。集體備課成員通過設計“學習任務群”的方式，以學習項目為載體，整合學習情景、學習內(nèi)容、學習方式、學習資源，以學會自主學習、合作學習、體驗探究學習為主要方式來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的達成。

三、集體備課目標：由單一備“案”轉(zhuǎn)向核心備“人”

我們通常認為集體備課就是備課組教師共同研究教材和課標，在達成共識的基礎上，集體構(gòu)建課程實施方案，以形成統(tǒng)一的重點、難點，統(tǒng)一例題和習題，統(tǒng)一考核和測評，統(tǒng)一授課目標和教學要求。這種只關注“案”的集體備課觀念，窄化了集體備課的內(nèi)涵，導致集體備課變得片面膚淺，忽略了學習者作為“全人”的前提。

從“雙基”到“三維目標”再到核心素養(yǎng)，其變遷基本上體現(xiàn)了從學科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)系統(tǒng)中具有基礎性的成分，是人進一步成長的基礎和可能，是人進一步成長的內(nèi)核。我們備課的目標應該最終指向人的發(fā)展。

筆者在組織集體備課時，目標聚焦在關注作為學習主體的人，要能讓適應學生發(fā)展的核心素養(yǎng)在每一節(jié)課、每一個教育教學活動中落地。我們從學科特質(zhì)出發(fā)，尋找到學科教學與核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)點、觸發(fā)點、結(jié)合點、落實點。我們更重要的核心做法是要研究作為學習對象的“全人”。集體備課過程中，我們盡量發(fā)揮集體智慧，盡可能遵循人的發(fā)展認知規(guī)律，把課程、教材、教法與人的發(fā)展有效“對接”。兼顧學情，采取合適的教法；要備好學生的“個性化”而非“統(tǒng)一化”，在備課時盡量采取個性化學習和人性化學習，鼓勵學生通過深度學習發(fā)展批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)造性，真正以人為本，實現(xiàn)學生學習的“素養(yǎng)化”。

備課是提高教學質(zhì)效的源頭，集體備課是提高備課質(zhì)效的有效方法。我們應該從源頭上牽住新課程改革的“牛鼻子”，改變集體備課的方式、內(nèi)容、目標，從集體備課這個源頭上做相應變革，才能從根本上落實新時期的課程改革任務，才能從根本上落實立德樹人的目標。

參考文獻：

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