論低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的“輕負(fù)”教學(xué)與“低壓”教學(xué)

摘 要：在社會(huì)飛速發(fā)展、人們生活節(jié)奏加快的今天，教育發(fā)展的步伐也越來(lái)越快，這使得高壓力與重負(fù)擔(dān)成為教育教學(xué)中的通病，這對(duì)學(xué)生尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展都是極其不利的，故文章對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的“輕負(fù)”教學(xué)與“低壓”教學(xué)進(jìn)行了探索與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；輕負(fù)；低壓

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-19

作者簡(jiǎn)介：羅文吟（1975—），女，廣東梅州人，廣東省東莞市常平鎮(zhèn)木棆小學(xué)教師，本科，研究方向：快樂(lè)教育與經(jīng)典國(guó)學(xué)相結(jié)合。

中國(guó)現(xiàn)代兒童心理學(xué)和幼兒教育學(xué)研究的開(kāi)創(chuàng)者、著名的兒童教育學(xué)家與兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于兒童，做父母、做教師的責(zé)任，便是如何教導(dǎo)他們，使之成為健康活潑、有豐富知識(shí)、有政治覺(jué)悟和良好體現(xiàn)的現(xiàn)代中國(guó)兒童、現(xiàn)代中國(guó)人?！睆闹形覀兛梢钥吹健敖】祷顫姟北慌旁诹说谝晃唬虼?，讓小學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)是教師的重要工作內(nèi)容。下面從“輕負(fù)”教學(xué)與“快樂(lè)”教學(xué)這兩個(gè)方面對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)論述。

一、輕負(fù)——減輕作業(yè)的重負(fù)

先說(shuō)一個(gè)例子吧，筆者所執(zhí)教的班級(jí)里有一名學(xué)生，聰明乖巧，學(xué)習(xí)也很認(rèn)真，在各科教師的心目中都一直是一名非常優(yōu)秀的學(xué)生，但是，筆者在一次偶然中看到了其在筆記本上寫(xiě)的話：“我就像一只籠中的小鳥(niǎo)，上課的時(shí)候被關(guān)在教室里面，放學(xué)了又被拴在書(shū)桌前，我想，我現(xiàn)在已經(jīng)失去飛翔的能力了?！彪y以想象，這些沉重的話語(yǔ)出自一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀的小學(xué)生之口，筆者及時(shí)與這位學(xué)生進(jìn)行了談話，這才了解到其之所以寫(xiě)出上述言語(yǔ)，是因?yàn)槊刻鞂W(xué)習(xí)壓力較大，而放學(xué)后還要寫(xiě)數(shù)不清的作業(yè)，毫無(wú)玩耍的時(shí)間，使得這名學(xué)生感覺(jué)自己變成了一個(gè)“學(xué)習(xí)的機(jī)器”。美國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家John Dewey曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句名言：“兒童能力的初期萌芽是尤其可貴的，我們引導(dǎo)兒童初期自然趨向的途徑能固定兒童的基本習(xí)慣，能確定其后來(lái)能力的趨向?！币虼耍處煈?yīng)本著“輕負(fù)”教學(xué)的原則，致力將作業(yè)精簡(jiǎn)化，把課后時(shí)間還給學(xué)生，讓其能夠在課后時(shí)間自主學(xué)習(xí)、讀書(shū)或玩耍，從中感受自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)與生活的樂(lè)趣，“輕負(fù)”教學(xué)的做法不但能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助其形成自主支配時(shí)間的意識(shí)，而且有利于小學(xué)生身心的健康發(fā)展，這對(duì)其以后的畢生學(xué)習(xí)與生活都有著深遠(yuǎn)的影響。

二、低壓——減輕學(xué)習(xí)的壓力

1.低壓·快樂(lè)語(yǔ)文課堂

理想的小學(xué)語(yǔ)文課堂是玩與學(xué)融為一體的狀態(tài)，而“讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在快樂(lè)中求知”也是眾多教師的教學(xué)愿想，但現(xiàn)實(shí)中小學(xué)語(yǔ)文課堂普遍壓力過(guò)高卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，這在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及其身心健康。例如，部分教師為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)制性、主觀性地為小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傾灌，如此一來(lái)，學(xué)生不但無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的吸收，而且極有可能因承受過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降、心理健康受到不利影響，同時(shí)，其學(xué)習(xí)能力也無(wú)法得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著力營(yíng)造一種低壓力的學(xué)習(xí)氛圍，在不影響教學(xué)進(jìn)程的前提下盡可能地減少自己的講課時(shí)間，多采用點(diǎn)撥、指導(dǎo)的方式，以留出更多時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考，讓學(xué)生之間能夠互相討論、互相學(xué)習(xí)，使其共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟柚饬閷W(xué)生制造一些學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠在課堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)，最終減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，使其能夠快樂(lè)、自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.低壓·輕松家長(zhǎng)輔導(dǎo)

學(xué)生的課業(yè)壓力一部分來(lái)源于家長(zhǎng)，這是因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏耐心，動(dòng)不動(dòng)就疾言厲色，讓孩子承受著學(xué)習(xí)與心理兩方面的壓力；還有一部分家長(zhǎng)在孩子遇到難題時(shí)就馬上給孩子解答，導(dǎo)致孩子對(duì)此產(chǎn)生了依賴性，從而養(yǎng)成了不動(dòng)腦子的壞習(xí)慣。蘇聯(lián)杰出的教育家、無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治活動(dòng)家、有著“蘇聯(lián)第一夫人”之稱的克魯普斯卡婭曾告誡家長(zhǎng)們：“對(duì)雙親來(lái)說(shuō)，家庭教育首先是自我教育。”也就是說(shuō)，父母在教育孩子之前應(yīng)首先自我反思、自我學(xué)習(xí)。教育家呂斌曾說(shuō)過(guò)：“父母在批評(píng)孩子時(shí)，請(qǐng)給孩子留點(diǎn)面子。成功的家庭教育來(lái)自于父母對(duì)孩子的深入了解，接受和尊重孩子，而不是揭孩子的短。”由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，切不可過(guò)于急躁，給孩子施加過(guò)多的壓力，要適當(dāng)“放手”，給孩子留下自主思考的空間，只有如此，才能真正對(duì)其學(xué)習(xí)起到輔導(dǎo)與幫助的作用，并培養(yǎng)親子之間溫馨、融洽的相處關(guān)系，最終使孩子在輕松、低壓的輔導(dǎo)環(huán)境中提升自己的學(xué)習(xí)效率。

筆者以一名小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的身份，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的“輕負(fù)”教學(xué)與“低壓”教學(xué)展開(kāi)了探究與討論，并據(jù)此闡述了一些粗淺的個(gè)人見(jiàn)解，希望能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教育提供些許參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

[2]成常貴.新課改語(yǔ)境下小學(xué)語(yǔ)文家庭輔助教育內(nèi)容淺探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（19）：4.