基于核心素養(yǎng)的兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)

孫雙金 朱萍

摘要：針對(duì)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題，結(jié)合教育部提出的“核心素養(yǎng)”概念，南京市北京東路小學(xué)確立了“基于核心素養(yǎng)的兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索”這一研究項(xiàng)目。對(duì)“核心素養(yǎng)”與“兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)”進(jìn)行了校本化的解讀，通過(guò)組建四大項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)施了四大推進(jìn)行動(dòng)，提煉出了基于核心素養(yǎng)的兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑。經(jīng)過(guò)兩年的研究，有效提升了學(xué)校語(yǔ)文教育品質(zhì)，擴(kuò)大了學(xué)校語(yǔ)文教育品牌的影響力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；兒童語(yǔ)文；語(yǔ)言能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）S1-0059-04

核心素養(yǎng)是在解決復(fù)雜問(wèn)題的真實(shí)情境中獲得的，因此它具有綜合性、情境性、跨界性和思維的挑戰(zhàn)性。高中語(yǔ)文把“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言能力一直被確立為兒童應(yīng)該習(xí)得的語(yǔ)文關(guān)鍵能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的理解和表達(dá)，是對(duì)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本規(guī)律的一種回歸，是針對(duì)兒童發(fā)展的核心，重在探索兒童身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，積極思索、探究如何堅(jiān)守，并創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

一、兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與研究目的

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)多是在全國(guó)統(tǒng)一課程規(guī)劃下設(shè)置課程，沒(méi)有考慮到學(xué)校所處地域、學(xué)校教師組成、學(xué)生自我發(fā)展需求。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文課程及教學(xué)實(shí)踐對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注與落實(shí)不夠，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少豐富的經(jīng)典，兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式缺乏科學(xué)性與整體性。

十一五期間，依托情智語(yǔ)文的開發(fā)、實(shí)踐與研究，我校在學(xué)校語(yǔ)文教育的實(shí)踐層面，探索出了一條有利于學(xué)習(xí)個(gè)體情智和諧共生、生命完整建構(gòu)的語(yǔ)文課程改革與教育變革的新路徑。十二五階段，我們?cè)谇捌谘芯炕A(chǔ)上，嘗試探索、研究“基于‘情智共生的學(xué)?！俗终n程的建構(gòu)與實(shí)施”這一新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系的改革，促進(jìn)兒童運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為兒童的終身發(fā)展奠基。

2014年3月，在國(guó)家教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念。所謂“核心素養(yǎng)”，指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，并依賴于各個(gè)學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮和發(fā)掘?；貧w語(yǔ)文學(xué)科，它的核心素養(yǎng)，絕不應(yīng)該像某些學(xué)校那樣僅僅指向“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”四個(gè)方面，也絕不應(yīng)該如某些教師那樣僅僅停留在語(yǔ)文知識(shí)維度。我們認(rèn)為兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、審美情趣、語(yǔ)用能力、價(jià)值觀等方面，更是不容忽略的重要方面。也就是說(shuō)，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的語(yǔ)文教育才是我們未來(lái)的方向。

基于這樣的思考，我們于2015年確立了“基于核心素養(yǎng)的兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索”這一研究項(xiàng)目。我們的研究是基于對(duì)兒童語(yǔ)文的新理解，基于對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，在新資源、新技術(shù)、新學(xué)習(xí)方式的支撐下，進(jìn)行的兒童自主合作、自主建構(gòu)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。它以兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升及終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，指向兒童的語(yǔ)言能力、思維能力，并逐步涉及兒童的審美情趣、文化修養(yǎng)。

通過(guò)專家研討，以及項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教師共同的學(xué)習(xí)與討論，我們確立了以下研究方向：

第一，梳理和明晰核心素養(yǎng)的含義，尤其是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)識(shí)；探索核心素養(yǎng)與兒童語(yǔ)文的內(nèi)在關(guān)系，為下一步的實(shí)踐研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，梳理、認(rèn)識(shí)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)校課程體系，明晰基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課程體系的價(jià)值追求，進(jìn)一步豐富、發(fā)展學(xué)校語(yǔ)文教育，構(gòu)建兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特色課程體系。

第三，進(jìn)行深入的理論與實(shí)踐研究，進(jìn)行兒童語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革，探索兒童語(yǔ)文課程體系的實(shí)施策略，探索具有特色的兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

二、兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程

有了具體明確的行動(dòng)目標(biāo)，我們于2015年年底，組建了項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的四大團(tuán)隊(duì)：智庫(kù)團(tuán)隊(duì)、攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)和評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)。其中，智庫(kù)團(tuán)隊(duì)以國(guó)家、省、市教科研專家、師范院校教授為主要成員，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的理論內(nèi)涵、研究框架、實(shí)施策略等支持與指導(dǎo)。攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)由孫雙金名師工作室團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)語(yǔ)文名師研究團(tuán)隊(duì)兩支隊(duì)伍組成，負(fù)責(zé)對(duì)核心素養(yǎng)和兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)這兩大概念理論內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀。實(shí)踐團(tuán)隊(duì)由實(shí)踐基地團(tuán)隊(duì)和研究同盟團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，他們是實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量。項(xiàng)目組還將智庫(kù)團(tuán)隊(duì)、攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)中的核心成員進(jìn)行整合，成立了評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)。回顧項(xiàng)目研究的兩年歷程，我們梳理出了四大項(xiàng)目推進(jìn)行動(dòng)：

1.經(jīng)驗(yàn)梳理行動(dòng)

本項(xiàng)目是建立在學(xué)校十二五國(guó)家一般課題“12歲以前的語(yǔ)文：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)校課程體系的建構(gòu)與實(shí)踐研究”的研究基礎(chǔ)上。在項(xiàng)目研究開端，對(duì)已有的研究成果必須進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，以獲得有效的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為項(xiàng)目的推進(jìn)明確起點(diǎn)。

我們組織項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教師對(duì)“12歲以前的語(yǔ)文”這一課題進(jìn)行了全面的梳理，明確了這一課題是著力于6-12歲小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)研究。它以兒童認(rèn)知心理為依據(jù)，以回溯母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律為旨?xì)w，以超越語(yǔ)文教材，涵蓋國(guó)學(xué)經(jīng)典、古典詩(shī)詞、兒童文學(xué)及廣泛社會(huì)生活為內(nèi)容，倡導(dǎo)開掘資源重構(gòu)內(nèi)容、廣博閱讀不求甚解、注重積累關(guān)注表達(dá)，以期在兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，播種下經(jīng)典語(yǔ)言的種子，留存好童年語(yǔ)言的基因，釋放出生命語(yǔ)言的活力。

2.理論探討行動(dòng)

項(xiàng)目研究的一個(gè)重要內(nèi)容是對(duì)核心素養(yǎng)及小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)這兩大核心概念的內(nèi)涵解析，在明確概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建構(gòu)項(xiàng)目的理論體系。因此，理論的學(xué)習(xí)與研討是項(xiàng)目開展中的一項(xiàng)重要課題。只有明確了概念，初步建構(gòu)項(xiàng)目的理論框架，才能將項(xiàng)目研究推向正確持續(xù)的軌道。因此，在項(xiàng)目研究中，我們聯(lián)合智庫(kù)團(tuán)隊(duì)和攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)理論沙龍、專題研討、連線閱讀、資源開發(fā)等方式，對(duì)核心素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)、兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、語(yǔ)文核心素養(yǎng)與兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。

3.實(shí)踐探索行動(dòng)

任何理想總要有自己落腳的地方，核心素養(yǎng)同樣要落地。大家已形成共識(shí)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)要落在課程中，落在教學(xué)中。在對(duì)項(xiàng)目核心概念進(jìn)行內(nèi)涵解讀的同時(shí)，項(xiàng)目組成員也開始了基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。老師們依據(jù)我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的校本理解，通過(guò)“相約星期二”“主題研討周”“教師課程日”“娃娃讀書節(jié)”等活動(dòng)，從經(jīng)典積累、廣泛閱讀、個(gè)性表達(dá)方面，進(jìn)行了初期的案例實(shí)踐。

4.評(píng)價(jià)改革行動(dòng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)已成為項(xiàng)目組語(yǔ)文教學(xué)改革的“基因”。如何破解長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的難題，改變過(guò)分專注于語(yǔ)文碎片化知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)窠臼，構(gòu)建了基于兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)性綜合評(píng)價(jià)樣式，對(duì)項(xiàng)目研究的推進(jìn)具有重要的作用和意義。

評(píng)價(jià)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在廣泛學(xué)習(xí)中外語(yǔ)言評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，改進(jìn)了傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科單一的紙筆測(cè)試方式，創(chuàng)造性地設(shè)置了兒童語(yǔ)言實(shí)踐、特色語(yǔ)言作品、課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀積累等表現(xiàn)性、綜合測(cè)查與素養(yǎng)展示，對(duì)基于核心素養(yǎng)的兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域與維度、內(nèi)容與工具、方式與手段等進(jìn)行了多次的論證。

三、兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐成果

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，既有對(duì)母語(yǔ)的熱愛和親近、又有對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累和傳承、快樂(lè)自由的表達(dá)和應(yīng)用。因此，項(xiàng)目研究通過(guò)校本化解讀，把語(yǔ)言能力和人文修養(yǎng)確立為小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兩個(gè)重要維度。其中，語(yǔ)言能力包含語(yǔ)言和思維，人文修養(yǎng)包含學(xué)習(xí)興趣、審美情趣、文化底蘊(yùn)。

1.提出了“四重統(tǒng)一”的新理念

（1）重視探究閱讀。主張兒童泛讀與精讀兩種方式相結(jié)合，通過(guò)在泛讀過(guò)程中的“問(wèn)題式”閱讀，精讀過(guò)程中的“批注式”閱讀，指導(dǎo)兒童突破文本關(guān)鍵詞、制作閱讀地圖、繪制人物圖譜，讓兒童在閱讀中不斷思考、探究，發(fā)展并提升兒童的思維能力，初步的批判質(zhì)疑精神。

（2）重視經(jīng)典積累。通過(guò)“不求甚解的國(guó)學(xué)誦讀”“廣泛積累的詩(shī)詞背誦”“圖文交融的繪本閱讀”等方式，傳承漢語(yǔ)精粹，提升兒童語(yǔ)言感悟能力、文字審美能力和文化底蘊(yùn)，從小播下傳統(tǒng)文化的種子。

（2）重視深度思考。倡導(dǎo)師生之間、生生之間、學(xué)習(xí)小組內(nèi)部、學(xué)習(xí)小組之間的多邊對(duì)話、質(zhì)疑、辯論，促進(jìn)兒童語(yǔ)言思辨力的發(fā)展，加深兒童思維的深度，提升兒童語(yǔ)言能力。

（4）重視個(gè)性表達(dá)。通過(guò)經(jīng)典積累、探究閱讀和多元對(duì)話的學(xué)習(xí)形式，讓兒童從讀、背、說(shuō)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、汲取、積累語(yǔ)言、寫作材料和寫作方法，鼓勵(lì)兒童在寫作實(shí)踐中，從自己的語(yǔ)言和寫作庫(kù)房中提取相應(yīng)的表達(dá)形式。組織兒童進(jìn)行主題演講與辯論、劇本寫作與表演、讀寫繪等個(gè)性化表達(dá)活動(dòng)，增強(qiáng)兒童語(yǔ)言表達(dá)的興趣，提高兒童自我思考、表達(dá)的能力，孕養(yǎng)兒童的人文情懷。

2.實(shí)踐了“五點(diǎn)合一”的新方法

（1）起點(diǎn)高一點(diǎn)。老師依據(jù)對(duì)兒童的充分了解，自主開發(fā)設(shè)計(jì)“研學(xué)單”，讓兒童帶著問(wèn)題、思考、感悟，走進(jìn)課堂，與老師平等對(duì)話。

（2）容量大一點(diǎn)。其一是主題閱讀，圍繞一個(gè)主題，教一篇帶幾篇，突出主題理解；其二是文體閱讀，圍繞某一文體，突出文體特色；其三是寫作閱讀，圍繞寫作技法，突出寫作方法。

（3）難度深一點(diǎn)。難度指“兒童的難度”，是指大部分同學(xué)經(jīng)過(guò)思考、碰撞，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠解決的，就是合適的難度。教學(xué)要有一定的深度，這是十分重要的語(yǔ)文教學(xué)原則。

（4）視野寬一點(diǎn)。教師的課程內(nèi)容視野要開闊一些。生活的外延有多廣闊，語(yǔ)文的外延就有多遼闊。教師的課程視野，影響著學(xué)生思想的視野，我們的語(yǔ)文課程要向四面八方打開。

（5）教學(xué)有趣一點(diǎn)。教學(xué)是否有趣味，直接關(guān)系學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感態(tài)度。語(yǔ)文教學(xué)的最高境界是好玩。讓語(yǔ)文變得好玩，應(yīng)是我們語(yǔ)文教師終身追求的境界。

3.提煉了“六位一體”的新思路

（1）大量閱讀。通過(guò)國(guó)學(xué)誦讀、詩(shī)詞背誦、繪本閱讀、兒童小說(shuō)閱讀、現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀、多種媒體互動(dòng)式的閱讀等方式，極大地豐富、擴(kuò)大了兒童的閱讀量。

（2）前置研讀。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，提供前置研讀單、閱讀鏈接、閱讀規(guī)劃與指導(dǎo)、展示陣地等，引領(lǐng)兒童進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的前置研讀，進(jìn)行閱讀思考與質(zhì)疑，讓兒童學(xué)會(huì)學(xué)自己的語(yǔ)文。

（3）深度批注。通過(guò)在精讀過(guò)程中的“批注式”的閱讀，指導(dǎo)兒童突破文本關(guān)鍵詞、制作閱讀地圖、繪制人物圖譜等，讓兒童的閱讀向縱深前進(jìn)。

（4）主題學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)教師根據(jù)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要，師生共同規(guī)劃各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題：兒童幻想小說(shuō)的閱讀、繪本讀寫實(shí)踐、兒童詩(shī)仿創(chuàng)、兒童論語(yǔ)課堂、走近某某作家等，讓兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更富有情趣與魅力。

（5）多元對(duì)話。避免單向的、線性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，組織師生的、生生的、組內(nèi)、組際間的多邊、多元對(duì)話，讓兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加平等、自由、愉快。

（6）感悟積累。引導(dǎo)兒童在各種語(yǔ)文實(shí)踐中感悟、積累，在體驗(yàn)中運(yùn)用、提升，逐步培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，讓兒童真正成為會(huì)學(xué)語(yǔ)文的主人。

4.架構(gòu)了表現(xiàn)性綜合評(píng)價(jià)的新樣式

圍繞兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)所開展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的研究，最終還需要有一個(gè)與之相匹配的評(píng)價(jià)樣式，這是我們進(jìn)一步深化項(xiàng)目研究必不可少的一環(huán)。

“四重統(tǒng)一”的新理念，“五點(diǎn)合一”的新方法，六位一體的新思路，表現(xiàn)性綜合評(píng)價(jià)，共同建立了一整套完整而行之有效的基于核心素養(yǎng)的兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)“新體系”。

此外，項(xiàng)目還彰顯了核心素養(yǎng)對(duì)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值：為北小學(xué)生全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，畢業(yè)生表現(xiàn)出與眾不同的氣質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力；提升了學(xué)校語(yǔ)文教師的核心素質(zhì)，成就了整個(gè)團(tuán)隊(duì)，《人民教育》介紹了我校教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，全校教師共發(fā)表論文200余篇，66篇論文獲得全國(guó)（?。┘?jí)論文特等獎(jiǎng)或一等獎(jiǎng)；樹立了學(xué)校品牌，吸納了近20多個(gè)省、市200多所學(xué)校，共同參與研究實(shí)踐，擴(kuò)大了項(xiàng)目研究的樣本廣度和影響。

Core Accomplishments and Childrens Chinese Learning

SUN Shuang-jin & ZHU Ping

（Nanjing Beijing Donglu Primary School， Nanjing 210008， China）

Abstract： In view of the problems with childrens Chinese learning， our school， referring to the concept of core accomplishments put forward by the Ministry of Education， has established the research project of practical exploration into childrens Chinese learning based on core accomplishment. We have made school-based interpretation of core accomplishments and childrens Chinese learning. Through setting up four research teams， we have launched four actions of promotion and refined the practical paths for childrens Chinese learning. Two years of studies have effectively improved the quality of school Chinese education and expanded the influence of the brand of our school Chinese education.

Key words： core accomplishment； childrens Chinese； linguistic competence