社區(qū)融合教育：點(diǎn)亮殘障學(xué)生的幸福人生

吳善亮 王玉蘭

摘要：社區(qū)融合教育是基于殘障學(xué)生生存、生活和生命需要，順應(yīng)特殊教育發(fā)展規(guī)律的適合教育。社區(qū)融合教育通過在社區(qū)實(shí)施融合康復(fù)、融合德育、融合教學(xué)和融合職訓(xùn)等教育新模式，從目標(biāo)、內(nèi)容、策略、成效、問題、建議等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活自理、適應(yīng)社會(huì)和有尊嚴(yán)生活。

關(guān)鍵詞：殘障學(xué)生；社區(qū)融合；適合教育

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）S1-0015-05

自1994年聯(lián)合國教科文組織通過《薩拉曼卡宣言》和《特殊教育行動(dòng)綱領(lǐng)》正式提出“融合教育”主張后，融合教育已成為多數(shù)國家的基本教育政策，也成為全球共同關(guān)注的教育話題。

在我國，融合教育更多地指向隨班就讀，目的就是為特殊兒童提供一個(gè)最大限度正?；沫h(huán)境。[1]而學(xué)校實(shí)施的江蘇省首批基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“殘障學(xué)生常態(tài)化社區(qū)融合教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”處在這一融合教育背景下，旨在研究特教學(xué)校學(xué)生社區(qū)融合教育，使其從生理和心理上真正融入、適應(yīng)并積極參與社會(huì)生活。

學(xué)校通過社區(qū)融合教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)從封閉校園走向開放社會(huì)，從書本學(xué)習(xí)走向生活學(xué)習(xí)，從紙上談兵走向?qū)崙?zhàn)操練，從他人庇護(hù)走向自理自立，為學(xué)生回歸社會(huì)，成為“社會(huì)人”提供生命、生活和生存需要的適合教育。

一、研究目標(biāo)

特教學(xué)校最重要的目標(biāo)是給學(xué)生傳授必備的文化知識(shí)，施以有效的康復(fù)矯正，使其掌握實(shí)用的生活技能，以實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償缺陷、挖掘潛能的特殊教育功能。為此，學(xué)校將研究目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)。

（一）從學(xué)生成長(zhǎng)來說

學(xué)校教會(huì)學(xué)生一套康復(fù)矯正、生活自理、適應(yīng)社會(huì)的生存能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生選擇性就業(yè)、更加有尊嚴(yán)生活的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）從學(xué)校發(fā)展來說

我們探索一條行之有效的特教學(xué)校常態(tài)化社區(qū)融合教育模式，為我國特殊教育提供范式，不斷豐富我國融合教育新成果。

（三）從社會(huì)價(jià)值來說

學(xué)校初步形成一套較完整的特殊教育社會(huì)支持體系，營(yíng)造全社會(huì)接納殘障少年兒童無障礙融入社區(qū)生活的常態(tài)化融合教育環(huán)境。

（四）從理論建樹來說

學(xué)校初步構(gòu)建“社區(qū)支持融合干預(yù)模式”（SCI-146模式），架起社區(qū)和學(xué)校之間的橋梁，實(shí)施有效干預(yù)，使學(xué)生獲得平等參與社區(qū)生活的教育機(jī)會(huì)。

二、研究?jī)?nèi)容

學(xué)校在深化“一體兩翼”培養(yǎng)模式成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化康復(fù)、德育、文化、技能等四類課程體系，細(xì)化社區(qū)融合項(xiàng)目，強(qiáng)化社區(qū)融合深度。

（一）在低年級(jí)段開展常態(tài)化社區(qū)融合康復(fù)模式的探究

1.與殘聯(lián)融合，探索康教結(jié)合新機(jī)制

學(xué)校將低年級(jí)學(xué)生與殘聯(lián)學(xué)前班學(xué)生進(jìn)行融合，成立幼小銜接蒙氏實(shí)驗(yàn)班，開展蒙氏、感統(tǒng)、言語等個(gè)訓(xùn)，充分挖掘殘聯(lián)康復(fù)資源為學(xué)校所用，定期組織低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)殘聯(lián)開展康復(fù)訓(xùn)練，共享優(yōu)質(zhì)資源。

2.與醫(yī)院融合，探索醫(yī)教結(jié)合新機(jī)制

學(xué)校與多家醫(yī)院合作共建“醫(yī)教結(jié)合”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)基地。定期為學(xué)生開展醫(yī)療診斷、體能康復(fù)、行為矯正研究，定期邀請(qǐng)醫(yī)院康復(fù)醫(yī)師來校針對(duì)教師、家長(zhǎng)開展評(píng)估、訓(xùn)練與培訓(xùn)活動(dòng)。

3.與家庭融合，探索家校結(jié)合新機(jī)制

所居社區(qū)和家庭是學(xué)生最為熟悉的生活環(huán)境，利用家庭和社區(qū)為學(xué)生開展融合康復(fù)是最有效的途徑。學(xué)校一方面免費(fèi)為在家重殘兒童開展“送教上門”康復(fù)個(gè)訓(xùn)，另一方面指導(dǎo)家長(zhǎng)帶孩子融入社區(qū)，走進(jìn)康復(fù)機(jī)構(gòu)接受訓(xùn)練。

4.與普教融合，探索普特結(jié)合新機(jī)制

學(xué)校主動(dòng)發(fā)揮康復(fù)教育輻射功能，為普教隨班就讀低年級(jí)學(xué)生提供康復(fù)訓(xùn)練場(chǎng)所、設(shè)備和專業(yè)技術(shù)，定期指導(dǎo)、培訓(xùn)隨班就讀試點(diǎn)校教師的康復(fù)技能與運(yùn)用水平。

（二）在中高年級(jí)段開展常態(tài)化社區(qū)融合教育教學(xué)模式的探究

1.在校內(nèi)建設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景

我們把與學(xué)生生活相關(guān)的生活場(chǎng)景搬進(jìn)校園，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，如模擬斑馬線、超市等生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在校內(nèi)接受知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。

2.帶領(lǐng)學(xué)生開展社區(qū)教育教學(xué)活動(dòng)

事實(shí)上，模擬場(chǎng)景的教學(xué)使學(xué)生的認(rèn)知和能力只是停留在靜態(tài)層面，他們一旦到了真實(shí)環(huán)境很難將習(xí)得的知識(shí)與技能遷移到動(dòng)態(tài)生活中。學(xué)校成立的33家“特殊教育愛心協(xié)作聯(lián)盟”理事會(huì)單位豐富了社區(qū)教育資源，為學(xué)生融入社會(huì)、適應(yīng)生活搭建了實(shí)踐平臺(tái)。

3.普特殘健學(xué)生建立雙融合關(guān)系

我們?cè)谄招Ｅc特校間實(shí)行“雙培養(yǎng)”模式，一方面讓普教隨班就讀輕度學(xué)生在完成基本文化學(xué)習(xí)后參加學(xué)校體藝、技能、特長(zhǎng)等專項(xiàng)培養(yǎng)活動(dòng)，使隨班就讀學(xué)生補(bǔ)償發(fā)展，另一方面將學(xué)校學(xué)生定期帶進(jìn)普校與健全學(xué)生開展“共上體育課、牽手學(xué)繪畫、同唱一首歌”等活動(dòng)，建立殘、健學(xué)生彼此接納尊重、攜手共進(jìn)的融合關(guān)系。

（三）在高中階段開展常態(tài)化社區(qū)融合職訓(xùn)模式的探究

職訓(xùn)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，能選擇性就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自食其力，有尊嚴(yán)地生活。而從學(xué)校走向社會(huì)就業(yè)這一過程對(duì)學(xué)生來說特別需要支持和幫助，這是職前銜接的需要。為此，學(xué)校加大了“名企工作坊”“名家工作室”等實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

1.與社區(qū)融合，建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校專門為學(xué)生建立咖啡、茶藝、汽車美容、美甲等校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。其策略是校內(nèi)重在技能教學(xué)，校外重在技能運(yùn)用。這種校外實(shí)訓(xùn)模式著重培養(yǎng)學(xué)生直面社會(huì)和市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)。

2.與企業(yè)融合，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地

學(xué)校與超市、飯店、汽車4S店等單位合作，一方面根據(jù)企業(yè)需要對(duì)學(xué)生開展訂單式培養(yǎng)，另一方面企業(yè)接納學(xué)校職教專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

3.與職校融合，建立學(xué)生培訓(xùn)基地

學(xué)校利用鎮(zhèn)江機(jī)電高職在省內(nèi)外職業(yè)教育方面的優(yōu)勢(shì)和影響力，與之開展專項(xiàng)合作，為學(xué)校學(xué)生定向培養(yǎng)動(dòng)漫制作和賓館服務(wù)技能。

三、研究策略

（一）創(chuàng)設(shè)社區(qū)融合教育平臺(tái)，從封閉課堂走向開放社區(qū)

社區(qū)現(xiàn)有的超市、銀行、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、快餐店、商店等到處都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。[2]為此，學(xué)校根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日、殘疾人日和課程需要，定期組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)社區(qū)開展參觀考察、實(shí)習(xí)以及生活體驗(yàn)活動(dòng)。一方面社區(qū)資源讓學(xué)生在參觀實(shí)踐、交流表達(dá)、動(dòng)手嘗試中回到現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)生活本色，使社區(qū)真正成為開放的課堂。另一方面學(xué)校邀請(qǐng)社區(qū)相關(guān)專家、行業(yè)人士、社會(huì)志愿者及學(xué)生家長(zhǎng)來校開展法制、交通、民間藝術(shù)等傳承教育活動(dòng)，將社區(qū)資源中可移動(dòng)的部分“請(qǐng)進(jìn)”學(xué)校，使社區(qū)資源走進(jìn)校園、融入教育。

（二）研發(fā)社區(qū)融合教育課程，從單一課程走向多元課程

1.學(xué)校課程社區(qū)化

學(xué)校將課程中的知識(shí)、能力、情感、意志等核心素養(yǎng)通過“交往禮儀、社會(huì)適應(yīng)、職前技能”等社區(qū)融合課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中奠定適應(yīng)基礎(chǔ)，使生活與學(xué)習(xí)融為一體。

2.社區(qū)教育課堂化

學(xué)校以解放知識(shí)，服務(wù)生活為導(dǎo)向，將“生活課程、技能課程、活動(dòng)課程”等社區(qū)資源作為活教材引進(jìn)校園。社區(qū)愛心人士每年為學(xué)生開展民間藝術(shù)、交通、法律、國防、傳統(tǒng)節(jié)日等主題的義務(wù)送教100多節(jié)，受惠學(xué)生2000多人次。

（三）打造社區(qū)融合教育模式，從傳統(tǒng)教學(xué)走向生活融合

1.社區(qū)融合康復(fù)個(gè)性化

秉著“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的宗旨，學(xué)校一方面帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院、殘聯(lián)、體育場(chǎng)館為低年級(jí)重度學(xué)生開展體能康復(fù)、情緒干預(yù)、腦電波追蹤與刺激等功能訓(xùn)練和醫(yī)療干預(yù)，另一方面將康復(fù)資源免費(fèi)送進(jìn)重殘兒童家庭。兩年來，40名教師行程1萬多公里，為20名重殘兒童送去了2000多節(jié)康復(fù)個(gè)訓(xùn)課，為不能到校上學(xué)的重殘兒童提供個(gè)性化服務(wù)。目前有3名被送教對(duì)象經(jīng)有效送教已回歸學(xué)校，接受全日制特殊教育。

2.社區(qū)融合德育生活化

德育的源頭是生活，德育應(yīng)貼近生活，反映生活本質(zhì)，這是德育生活化的應(yīng)然選擇。學(xué)校組織全校學(xué)生走出校門，融入大自然，通過乘車、就餐、郊游、拓展和參加各類慈善公益才藝演出等社區(qū)融合活動(dòng)，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)的過程中接受“八禮四儀”、團(tuán)結(jié)友愛和真善美教育，并以己所長(zhǎng)回饋社會(huì)。同時(shí)，學(xué)校還引導(dǎo)家長(zhǎng)利用假期自帶學(xué)生參加“我能行”家庭生活自理服務(wù)和社區(qū)融合實(shí)踐活動(dòng)。

3.社區(qū)融合教學(xué)情境化

學(xué)校傳授生活中用得著的基本文化知識(shí)，開展以“生活”為中心的認(rèn)知教學(xué)，在識(shí)字、學(xué)文、數(shù)數(shù)、繪畫中追求教學(xué)的真實(shí)化、綜合化、情境化。

（1）轉(zhuǎn)換時(shí)空，走進(jìn)社區(qū)，在真實(shí)場(chǎng)景中教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)需要，定期組織學(xué)生到社區(qū)開展超市購物、看病就醫(yī)、銀行取款等融合教學(xué)活動(dòng)。如高中智障生施某的家長(zhǎng)希望其在學(xué)校能學(xué)習(xí)算賬，將來畢業(yè)后能繼承家業(yè)開小超市。但施某屬中度智障，就數(shù)學(xué)而言只會(huì)10以內(nèi)加減。為此，教師專門為其私人定制“學(xué)算賬”教學(xué)計(jì)劃，借助計(jì)算器將學(xué)算賬的技能分解成“計(jì)算器使用—認(rèn)識(shí)人民幣—認(rèn)識(shí)商品價(jià)格—超市購物—整理商品—結(jié)算盤點(diǎn)—商品進(jìn)貨”等21個(gè)步驟，“一對(duì)一”開展個(gè)性化教學(xué)和融合實(shí)踐。目前，該生已掌握了辨認(rèn)人民幣真假、認(rèn)識(shí)物價(jià)、物品分類、運(yùn)用計(jì)算器簡(jiǎn)單算賬等經(jīng)營(yíng)小店應(yīng)具備的基本技能，現(xiàn)正在家實(shí)習(xí)。

（2）改變形式，普特融合、殘健共享助成長(zhǎng)。學(xué)校組織學(xué)生走進(jìn)普校與初中學(xué)生共上融合體育課，特別在踩高蹺、滾鐵環(huán)、障礙跑、轉(zhuǎn)呼啦圈等富有趣味和挑戰(zhàn)的競(jìng)技項(xiàng)目中培養(yǎng)同齡人之間文明禮儀與溝通交往的技能，多元互動(dòng)中促進(jìn)了兩類學(xué)生的普特融合、殘健同樂。

4.社區(qū)融合職訓(xùn)技能化

學(xué)校初步構(gòu)建以實(shí)踐與操作為主的職訓(xùn)課程。學(xué)生參加電腦、烹飪、洗車、茶藝、餐飲等技術(shù)等級(jí)考核通過率達(dá)90%。學(xué)校建立的“愛馳汽車美容中心”“宜和軒”“愛星面店”等校外基地為學(xué)生實(shí)戰(zhàn)操練、順利就業(yè)搭建過渡平臺(tái)?！耙撕蛙帯北皇埪?lián)命名為“江蘇省殘疾人文化創(chuàng)業(yè)示范基地”。經(jīng)過社區(qū)融合職訓(xùn)后，多名畢業(yè)生已走上餐飲、洗車、保安、理貨、修理等工作崗位，真正成為自食其力的“社會(huì)人”。

（四）建立社區(qū)融合教育機(jī)制，從獨(dú)立辦學(xué)走向綜合辦學(xué)

學(xué)校建立特教學(xué)校本土化社區(qū)融合教育新機(jī)制，使學(xué)校從獨(dú)立辦學(xué)走向綜合辦學(xué)，為我國特殊教育改革提供可借鑒樣本。

1.與社會(huì)各界簽訂協(xié)議。我們建立由超市、銀行等33家單位組成的鎮(zhèn)江市特殊教育愛心協(xié)作聯(lián)盟組織，在設(shè)施、人力、財(cái)力等方面初步打破行業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)社區(qū)資源共享。

2.與殘聯(lián)建立合作關(guān)系。我們挖掘殘疾人就業(yè)和康復(fù)教育基金為學(xué)校學(xué)生提供職訓(xùn)和康復(fù)項(xiàng)目基金，已建立每年20萬元資金扶持保障機(jī)制。

3.向慈善總會(huì)申請(qǐng)?jiān)?。?zhèn)江市慈善總會(huì)為學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)和康復(fù)教育專業(yè)建設(shè)提供專項(xiàng)援助，建立每年30萬元資金扶持保障機(jī)制。

4.向體育局找設(shè)備支持。鎮(zhèn)江市體育局為學(xué)校開展社區(qū)教育教學(xué)提供場(chǎng)地和設(shè)施設(shè)備，定期向?qū)W校學(xué)生免費(fèi)開放游樂場(chǎng)用于康復(fù)訓(xùn)練。

四、項(xiàng)目成效

（一）社區(qū)參與多元化

學(xué)校廣泛調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，充分利用宣傳媒介動(dòng)員社會(huì)各界關(guān)注特殊教育發(fā)展，并適時(shí)適地給予學(xué)生幫助。全體教師在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃組織下從社區(qū)康復(fù)、社區(qū)德育、社區(qū)教學(xué)、社區(qū)職訓(xùn)四條線路中實(shí)現(xiàn)全員參與、全程實(shí)施、全面提高。

（二）學(xué)生培養(yǎng)全程化

全校學(xué)生在融合康復(fù)、融合德育、融合教學(xué)、融合職訓(xùn)中全員參與、全程體驗(yàn)、全面成長(zhǎng)。實(shí)踐中，學(xué)校逐步摸索出一條適合學(xué)生社區(qū)融合教育的操作流程：頂層設(shè)計(jì)—確定項(xiàng)目—選擇內(nèi)容—設(shè)計(jì)方案—考察場(chǎng)地—實(shí)施教育—過程評(píng)價(jià)—總結(jié)反思—成果推廣。

（三）研究成果特色化

1.研究讓學(xué)校師生更“活”

（1）教師教與學(xué)生學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍。學(xué)校改“封閉、灌輸”為“生活化、實(shí)用化”。師生們對(duì)從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外、從課本到生活、從教學(xué)到實(shí)踐的融合教育模式十分喜歡。

（2）學(xué)校管理機(jī)制發(fā)生根本性突破。學(xué)校改“機(jī)械、被動(dòng)”為“自主、主動(dòng)”，學(xué)校管理機(jī)制從按部就班到改革創(chuàng)新。社區(qū)融合教育使學(xué)校師生感到每天都是嶄新的，充滿著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（3）學(xué)校獨(dú)創(chuàng)鎮(zhèn)江特色的實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校創(chuàng)建獨(dú)具鎮(zhèn)江特色的“愛星鍋蓋面店”“愛馳汽車美容中心”“宜和軒茶藝坊”等校外實(shí)訓(xùn)基地，定期安排實(shí)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示舞臺(tái)。學(xué)校每年接待省市殘聯(lián)、慈善組織、教育部門及全國各地特教學(xué)校的參觀考察20多場(chǎng)次。

（4）學(xué)校師生的創(chuàng)新熱情得以展現(xiàn)。學(xué)校為學(xué)生量身定制的兩套校本化康復(fù)操獲《鎮(zhèn)江日?qǐng)?bào)》《江蘇教育報(bào)》《中國教育報(bào)》重點(diǎn)報(bào)道。同時(shí)，學(xué)校與社區(qū)積極融合，將排舞引進(jìn)校園，以“培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力”為出發(fā)點(diǎn)，在全校掀起了排舞熱潮。2016年，我們榮獲全國首屆特殊教育學(xué)校排舞公開賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)、規(guī)定曲目特等獎(jiǎng)、自選曲目一等獎(jiǎng)。

2.研究使特校辦學(xué)更“特”

（1）通過項(xiàng)目研究，初步構(gòu)建“社區(qū)支持融合干預(yù)”理論。我們逐步打通社區(qū)和學(xué)校之間的壁壘，構(gòu)建起社區(qū)支持與服務(wù)系統(tǒng)，有效干預(yù)，使殘障學(xué)生平等參與社區(qū)生活，提升社會(huì)適應(yīng)能力。

（2）通過項(xiàng)目研究，率先在全國開啟特殊教育融合康復(fù)模式的探索與實(shí)踐工作。2016年，學(xué)校舉辦“藝術(shù)康復(fù)、融合發(fā)展”全國藝術(shù)康復(fù)研討會(huì)，向全國100多所特教學(xué)校全面展示融合教育成果，被《現(xiàn)代特殊教育》雜志社授予“藝術(shù)康復(fù)實(shí)踐基地”稱號(hào)。

（3）通過項(xiàng)目研究，學(xué)校社會(huì)地位發(fā)生了歷史性改變。社區(qū)融合教育的實(shí)踐性研究，不僅改善了我們?nèi)谌肷鐣?huì)的教學(xué)方式，提高了適應(yīng)社會(huì)的教學(xué)能力，還提高學(xué)校在社會(huì)上的知名度。學(xué)生走在大街上，市民不再像起初那樣歧視、懼怕、不理解，而是表達(dá)了尊重、支持和關(guān)愛。

（4）通過項(xiàng)目研究，辦學(xué)特色得到彰顯?！度诤辖逃軜?gòu)下送教上門模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究》《醫(yī)教結(jié)合，為殘疾兒童健康發(fā)展添翼》等8篇論文分別在《現(xiàn)代特殊教育》和《江蘇教育報(bào)》上發(fā)表。《音樂治療康復(fù)訓(xùn)練校本課程》《茶藝》《餐飲服務(wù)》《主題閱讀》4種校本教材獲省、市優(yōu)秀校本課程建設(shè)評(píng)比二、三等獎(jiǎng)。我校編寫的《音樂治療模式的探索與實(shí)踐》已正式刊發(fā)，《送教上門教師實(shí)用手冊(cè)》已在出版進(jìn)程中，《社區(qū)融合教育校本教程圖文手冊(cè)》已形成初稿。

五、項(xiàng)目前景

在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校盡管已日益地獲得社會(huì)各界的關(guān)心與支持，但仍存在諸多問題需要進(jìn)一步優(yōu)化策略、搭建平臺(tái)、宣傳引導(dǎo)、形成機(jī)制。

（一）社區(qū)融合教育評(píng)價(jià)體系有待加強(qiáng)

目前學(xué)校對(duì)學(xué)生社區(qū)融合教育的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度、積極性及完成度等方面的整體評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生自主性、適應(yīng)性和融合度的個(gè)性化評(píng)價(jià)。

（二）社區(qū)融合教育保障機(jī)制有待完善

特殊教育在社會(huì)融合教育方面若想得到長(zhǎng)足發(fā)展，需要政府牽頭成立由教育、衛(wèi)生、民政及社會(huì)各界組成的特殊教育發(fā)展聯(lián)盟，建立特殊教育融合機(jī)制，促進(jìn)特殊教育健康持續(xù)發(fā)展。

（三）社區(qū)融合教育政策有待頂層設(shè)計(jì)

目前，我省乃至我國出臺(tái)的有關(guān)融合教育的政策性文件不多，針對(duì)特殊教育學(xué)校的融合教育政策性文件更是不多，亟需有關(guān)部門出臺(tái)相關(guān)政策性文件，做好頂層設(shè)計(jì)。

目前，該實(shí)驗(yàn)雖已取得階段性成果，但社區(qū)融合教育依然任重道遠(yuǎn)。今后，學(xué)校仍將繼續(xù)深化和推進(jìn)社區(qū)融合教育實(shí)驗(yàn)研究。

1.進(jìn)一步建構(gòu)理論體系。學(xué)校要借助外力邀請(qǐng)融合教育專家介入實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，形成“社區(qū)支持融合干預(yù)”理論體系和操作模式。

2.進(jìn)一步建設(shè)課程體系。學(xué)校要完善和規(guī)范融合教育課程建設(shè)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程保障、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面規(guī)范構(gòu)建課程體系。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)案研究。學(xué)校要開展個(gè)案對(duì)比研究，通過調(diào)研、分類、比對(duì)，凸顯實(shí)驗(yàn)研究的針對(duì)性、實(shí)效性。

4.進(jìn)一步凸顯項(xiàng)目?jī)r(jià)值。學(xué)校圍繞育人目標(biāo)在模式建設(shè)上融入特教學(xué)校新課標(biāo)內(nèi)容，形成系列化、體系化、特色化，彰顯項(xiàng)目的江蘇價(jià)值，通過召開“全國特殊教育學(xué)校社區(qū)融合教育高層論壇”，向全國推廣學(xué)校研究經(jīng)驗(yàn)。

5.進(jìn)一步呈獻(xiàn)物化成果。學(xué)校要匯編一本《社區(qū)融合教育論文案例集》，出版一套《社區(qū)融合教育校本教程圖文手冊(cè)》，舉辦一場(chǎng)全國特教學(xué)校社區(qū)融合教育成果展，建立一個(gè)全國特教學(xué)校社區(qū)融合教育資源庫，開發(fā)一套殘障學(xué)生個(gè)別化成長(zhǎng)軟件。

推行融合教育是以全民教育為核心目標(biāo)的教育體系變革，它源自特殊教育內(nèi)部的發(fā)展需求，更要全社會(huì)作出積極回應(yīng)和改變。社區(qū)融合教育為殘障學(xué)生“打開了一扇窗”。我們堅(jiān)定地行走在探索的路上，用我們的不懈努力去點(diǎn)亮殘障孩子幸福人生，我們始終堅(jiān)信自己的選擇！

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉佳芬.培智教育社區(qū)化的達(dá)敏實(shí)踐研究[M].浙江：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2011：116.

Community Confluent Education： Lighting up Disabled Students Happy Life

WU Shan-liang & WANG Yu-lan

（Zhenjiang Center for Special Education， Zhenjiang 212003， China）

Abstract： Community confluent education is based on the needs of disabled students surviving， living and lives and conforms to the law of special educational development， which adopts the new educational modes of confluent recovery， moral education， teaching and vocational training to realize the goals of students taking care of themselves， adapting to society， and living lives with dignity from the aspects of goals， contents， strategies， efficiency， problems， and suggestions.

Key words： disabled student； community inclusion； suitable education