模擬公司教學方式在高職創(chuàng)業(yè)教育中應用和實踐

摘要：大學生創(chuàng)業(yè)越來越成為社會關(guān)注熱點，如何讓大學生能夠掌握創(chuàng)業(yè)知識也成為當下一個難題。本文通過采用“從做中學”的行為導向方式，讓學生組建模擬公司，模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)營過程中的各個環(huán)節(jié)，從而達到讓學生掌握創(chuàng)業(yè)知識。

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)；模擬公司；行為導向

一、引言

隨著1999年我國高校的擴招，我國高等教育在逐步走向大眾化階段，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為我國高等教育的一個十分突出的問題。引導大學生理性創(chuàng)業(yè)也成為緩解就業(yè)壓力，增強社會創(chuàng)新能力的一個有效方法。目前，人們對創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)心達到了前所未有的程度，同時也對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成也提出了更高的要求。大學生創(chuàng)業(yè)教育作為以提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的一種教育形式，是高校實施素質(zhì)教育的有機組成部分。而現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育多為宏觀指導，缺乏細節(jié)討論，也甚少對創(chuàng)業(yè)教育實施過程存在的問題進行分析，造成理論與實際脫節(jié)，課堂中的知識運用不到實際中。

二、模擬公司的基本概況

模擬公司起源于50年代的德國，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學場所和組織形式。學生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔任何經(jīng)濟活動風險。根據(jù)產(chǎn)品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿(mào)易、儲運、稅務、海關(guān)、保險、證券等業(yè)務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實體位移外，其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動中通行的做法設(shè)計和運作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學方法。

三、高職學院中“模擬公司”教學方法的實施

上個世紀90年代，“模擬公司”教學方法在中國一些院校中開始推廣應用。其中的“行為導向”教學方式也是被越來越多的院校所認可。“行為導向”教學方式主要體現(xiàn)在讓學生“在做中學”，通過實操更好的了解理論知識，同時將理論知識運用到模擬公司的運行中。

能適用在小班化教學中的“行為導向”教學方式，改變了以往大班化教學。在大班化教學過程中，老師在課堂上只能得到少部分學生的反饋，而采用小班化教學中“行為導向”教學方式可以實現(xiàn)老師于每位同學的互動交流。通過引入“模擬公司”實現(xiàn)小班化教學，老師從以往的單一教學授課轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)導師，不單單講解理論知識，同時引導學員完成每項任務，讓學員在模擬操作中學到知識。

“模擬公司”教學方法在課程安排中可以采用“8+X”的模式。其中，“8”的是將創(chuàng)業(yè)課內(nèi)容分解到8個課時的課堂學習中，“X”是學員在課堂內(nèi)外完成教學導師布置的模擬任務，鞏固課堂知識所花費的學時。

“模擬公司”教學方法可以將創(chuàng)業(yè)知識分解成8個模塊：

（1）組建團隊與架構(gòu)公司

（2）項目確定與公司注冊

（3）市場分析與戰(zhàn)略規(guī)劃

（4）成本預算與市場營銷

（5）資金規(guī)劃與銷售管理

（6）財務培訓與財務管理

（7）投資收益與風險評估

（8）創(chuàng)業(yè)計劃與開業(yè)準備

四、預期效果

柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學習比作“呼吸”的過程，強調(diào)學習者不僅要“吸進”還要“呼出”。他指出：學習的核心是“呼吸”，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉(zhuǎn)化成實際問題和任務，然后去解決問題。“模擬公司”教學方法就像這個呼吸過程一樣，通過“吸進”導師在課堂中講授的知識，同時通過完成導師布置的課堂任務，將理論知識“呼出”，形成一個循環(huán)。

完整的學習過程至少應該包括思考、記憶、表達、傳遞以行動?！昂粑淖钣行Х绞骄褪菍嵺`，通常技術(shù)類專業(yè)的學生可在一體化教室、實驗室、工廠、車間等實際操作環(huán)境中進行“手腦并用”的學習，而在現(xiàn)實社會中很難找到適合經(jīng)濟類專業(yè)學生這樣的學習場所。 建立“模擬公司”正是為學員提供這樣一個場所。通過這個學習過程，可使學生之間的交流更加頻繁，使他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾，等等。

五、存在的問題

“模擬公司”教學方法的載體是全球模擬公司聯(lián)合體，其在全球很多國家都取得了非常好的教學成果。中國很多院校采用這種方法也取得了很大的進步。但是，在國內(nèi)運用中還是存在不少的問題：

（1）缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師。目前各大院校創(chuàng)業(yè)課的老師主要是以輔導員為主，很多老師自己也缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并不能將創(chuàng)業(yè)理論很形象的傳授給學生。

（2）很多院校無法進行小班化教學。目前大學生人數(shù)還維持在一個高位，大專院校的公共課往往以大班的形式展開，并不利于“模擬公司”教學方法的開展。

（3）在大專院校中，創(chuàng)業(yè)指導課屬于公共課。學校在安排課程的過程中，往往會將課程安排在學生低年級的時候，此時學生剛從高中升入大學，一些學生還沒從傳統(tǒng)的被動學習模式轉(zhuǎn)變成“模擬公司”教學方法中要求的主動學習，達不到最佳的教學效果。

六、結(jié)束語

高職類院校是以培養(yǎng)技能人才為目標，大學生的創(chuàng)業(yè)教育也必須也培養(yǎng)實際操作能力為方向。加強對大學生創(chuàng)業(yè)教育，是時代對教育的要求，是學校內(nèi)涵發(fā)展的要義，更是培養(yǎng)具備職業(yè)素質(zhì)人才的必然選擇。學校只用不斷地更新觀念，引入更多教學方式，找到適合培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的模式，這樣才能促進創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意思的現(xiàn)代職業(yè)人。

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作者簡介：吳暉（1985——），男，浙江麗水人，單位：浙江旅游職業(yè)學院碩士，研究方向為大學生創(chuàng)業(yè)教育。

課題來源：2017年浙江旅游職業(yè)學院院級教改課題（2017GZJY09）