基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的Writing Workshop寫作教學(xué)模式

張艷

【摘 要】Writing workshop是英語課堂教學(xué)實(shí)行的一種寫作教學(xué)模式，本文試從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度來分析英語專業(yè)寫作教學(xué)模式，并探討了教師和學(xué)生在writing workshop中的角色轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；writing workshop；英語寫作教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）11-0190-01

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來源于認(rèn)知加工學(xué)說，其中心原則就是“知識不是通過感官或交際方式被動(dòng)獲得的，而是認(rèn)知主體的主動(dòng)建構(gòu)。”這已成為世界各國教育教學(xué)改革的重要理論依據(jù)。該理論所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想包括：（一）知識觀。對知識真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景主動(dòng)建構(gòu)起來的，取決于特定環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。（二）學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)只能是學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)的意義建構(gòu)來接受知識，并以他們的方式來對知識進(jìn)行重新認(rèn)知和編碼，建構(gòu)自己的理解。（三）教學(xué)觀。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。英語專業(yè)寫作教學(xué)正是一個(gè)認(rèn)知主體的主動(dòng)建構(gòu)過程。在寫作教學(xué)中，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、Writing Workshop課堂模式和寫作教學(xué)模式

Workshop可稱為“語言工作坊”，是一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式，更是一種參與體驗(yàn)互動(dòng)式的語言學(xué)習(xí)模式。Workshop的課堂模式能夠使教學(xué)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，這是國內(nèi)外教育領(lǐng)域里非常流行的一種提高學(xué)習(xí)能力的方式。對于英語寫作教學(xué)而言，Harmer提出學(xué)生應(yīng)該通過各種活動(dòng)吸收消化語言知識，并形成自己的語言輸出。在教學(xué)過程中，workshop課堂模式是以小組為單位，通過各種研究手段促進(jìn)學(xué)生探索交流，從而提高學(xué)生輸出語言的能力。在workshop教學(xué)中，學(xué)生們憑興趣自由組成不同的小組，每個(gè)小組在課堂中應(yīng)承擔(dān)一定的任務(wù)，老師對各小組進(jìn)行知識教授并對各研究小組進(jìn)行指導(dǎo)，是師生共同合作的過程。教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，師生合作，這是workshop教學(xué)法的最大特點(diǎn)。

三、建構(gòu)主義視角下教師和學(xué)生在workshop中的角色

典型的writing workshop課堂模式包括四個(gè)方面：以教師為主的迷你課程（minilesson），學(xué)生為中心的開放式的獨(dú)立寫作（independent writing），師生討論（conference），作者分享（author sharing）。以45分鐘課堂為例，Muschla提出了寫作課堂教學(xué)的三時(shí)段：

（一）迷你課堂：教師主導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的階段。

迷你課堂是writing workshop中唯一以教師講解為主導(dǎo)的授課時(shí)段。在本階段中，教師布置寫作任務(wù)：時(shí)間為5-10分鐘。教師要充分利用迷你課堂為學(xué)生建立四個(gè)寫作認(rèn)知概念模型：框架、策略、技巧和作家技能。也就是說，教師可以通過圖表或圖片等方法提出問題，展現(xiàn)一種寫作方法或強(qiáng)化一種寫作策略，以便學(xué)生在獨(dú)立寫作的過程中進(jìn)行模仿實(shí)踐。

（二）獨(dú)立寫作：教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)的階段。

迷你課堂后，學(xué)生便開始自己的寫作實(shí)踐。這一階段，學(xué)生參與寫作過程，時(shí)間為20-25分鐘。學(xué)生會(huì)利用迷你課堂中所學(xué)到的寫作策略和技巧，參與這個(gè)寫作過程：寫前準(zhǔn)備、初稿寫作、修稿和定稿四個(gè)過程。

（三）師生討論與反饋環(huán)節(jié)：學(xué)生思考和反思的階段。

師生討論與反饋是一個(gè)分享的過程，全體學(xué)生或以全班的形式，或以小組形式，輪流朗誦并分享自己的作品，時(shí)間為10-15分鐘。學(xué)生與學(xué)生之間可以互相幫助并提出修改建議，這種合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。在討論的過程中，教師以讀者的身份對學(xué)生的寫作內(nèi)容給予正面反饋和評價(jià)，并提出進(jìn)一步的修改建議，幫助同學(xué)們完成獨(dú)立完成建模的寫作任務(wù)。

四、小結(jié)

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度分析，workshop英語寫作模式有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于提高學(xué)生對英語的理解能力，最終得以提高學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Muschla G.R.Writing workshop survival kit[M].West Nyack， N.Y.：Center for Applied Reseach in Education，，1993.

[2]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.