如何提高小學(xué)科學(xué)課中提問技巧培養(yǎng)學(xué)生思考力

王巍薇

【摘要】學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。因此，科學(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念要深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行動(dòng)之中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 科學(xué) 提問 技巧

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0148-01

小學(xué)科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處?！睆闹锌梢钥闯鲂抡n程改革十分重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)課燙教學(xué)要給學(xué)生留下思考的問題。對(duì)學(xué)生而言發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是他們智慧的結(jié)晶、勇氣的展現(xiàn)。如果科學(xué)老師能夠真正關(guān)注學(xué)生提問，恰當(dāng)處理好“學(xué)生提問”，那將是對(duì)學(xué)生自信心和求知欲的最大肯定，對(duì)學(xué)生的興趣的發(fā)展，科學(xué)探究素養(yǎng)的提高，將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。但是，如果教師對(duì)“學(xué)生提問”處理不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“學(xué)生提問”存在的現(xiàn)象

不少老師對(duì)新課程理念的理解產(chǎn)生一些誤區(qū)，如“科學(xué)課程需要具有開放性，這種開放性表現(xiàn)為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間?！痹诶斫膺@句話的時(shí)候，片面的認(rèn)為開放和創(chuàng)新就要盡可能引導(dǎo)學(xué)生的思維向新、奇、全的方向發(fā)展。不這樣就覺得不能體現(xiàn)“開放性”的課程理念。

二、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的起點(diǎn)

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睂W(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要?jiǎng)恿Γ菍W(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)。科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)起源于思，思起源于疑。”教師可以設(shè)置問題情境，提出疑問，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《斜面的作用》，啟發(fā)學(xué)生思考：來到山區(qū)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)山路彎彎，盤旋其間，山路為什么要這樣修建？自然而然引入了斜面。

2.運(yùn)用科學(xué)趣事，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)的發(fā)展過程中流傳著許多生動(dòng)有趣的故事，如果教師認(rèn)真鉆研，加以整理和組織在課堂中講給學(xué)生，易于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)《怎樣放得更大》一課時(shí)，給學(xué)生講講列文虎克發(fā)現(xiàn)微生物的故事，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)情感，萌發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人云“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺菍W(xué)習(xí)的動(dòng)因，學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)任課教師的喜好。師生間的情感越是深厚，學(xué)生心扉越能向老師敞開，也越能接受老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。對(duì)學(xué)生不能掌握老師所講的知識(shí)，或課堂提問時(shí)答錯(cuò)，考試得不到好成績(jī)，教師如果對(duì)學(xué)生缺乏尊重，諷刺挖苦，甚至辱罵學(xué)生等，只能加重學(xué)生的自卑感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，他們也就容易自暴自棄，造成不良后果。只有教師以誠(chéng)相待，滿腔熱情的投入到科學(xué)教學(xué)中，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，才能喚起他們的良知和情感，使他們萌發(fā)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、材料的合理準(zhǔn)備是促進(jìn)科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)?！笨茖W(xué)課堂教學(xué)和其他學(xué)科不同，重視學(xué)生的自主探究，因此，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備是進(jìn)行探究的關(guān)鍵。由于科學(xué)教學(xué)的特殊性，學(xué)校雖然按標(biāo)準(zhǔn)配足了一定數(shù)量的儀器，但也不可能把所有的觀察實(shí)驗(yàn)材料（如瓶瓶罐罐、各種液體、活的動(dòng)植物等）全部配齊，所以讓學(xué)生利用身邊的材料帶進(jìn)課堂，既解決了學(xué)校教具學(xué)具的不足，又能按規(guī)范上好科學(xué)課，真正讓學(xué)生動(dòng)起來。如教學(xué)《植物的一生》一課，課前我讓學(xué)生收集各種各樣的種子，課上學(xué)生帶來的種子數(shù)量之多讓我感到吃驚，有的連我也不認(rèn)識(shí)，課上學(xué)生不僅了解了種子的構(gòu)造，還認(rèn)識(shí)到了各種各樣的種子。課后，由于種子實(shí)在太多，我讓學(xué)生把一部分浸泡過的種子進(jìn)行播種，為下幾節(jié)課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備；一部分干的種子制成了種子標(biāo)本，作為一種長(zhǎng)期的教學(xué)資料。

四、科學(xué)的合作交流是提高科學(xué)探究有效性的動(dòng)力

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，因此，科學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但目前大部分教師只是關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式——以小組為單位，而沒有真正發(fā)揮好群體的智慧，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，表面看起來很熱鬧，其實(shí)只是流于形式，沒有深度。在小組合作學(xué)習(xí)中，討論、匯報(bào)無(wú)序性表現(xiàn)嚴(yán)重，沒有形成良好的課堂常規(guī)。討論時(shí)常成了各自聊天的好時(shí)機(jī)；匯報(bào)時(shí)學(xué)生常常說“我認(rèn)為……”、“我想……”，而不是“我們小組認(rèn)為……”、“我們小組覺得……”。課堂中的合作學(xué)習(xí)演變成了個(gè)人表現(xiàn)的舞臺(tái)或是競(jìng)爭(zhēng)的課堂，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)或故作沉思狀；有的你爭(zhēng)我奪，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見。一節(jié)課下來真正合作達(dá)到效果的只有寥寥幾人。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確合作交流，是提高學(xué)生科學(xué)探究有效性的動(dòng)力。在小組討論時(shí)，要引導(dǎo)小組長(zhǎng)盡可能讓每個(gè)成員都發(fā)表意見，容易的問題讓學(xué)困生先講，優(yōu)生補(bǔ)充；難的問題讓優(yōu)生先講，學(xué)困生學(xué)著講。有些教學(xué)內(nèi)容還可以分頭探究，然后各組匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，做到合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

五、把握動(dòng)態(tài)生成是提高科學(xué)探究活動(dòng)有效性的契機(jī)

科學(xué)課上，教師要善于捕捉動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)、資源來激發(fā)學(xué)生的思維，推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程，掀起活動(dòng)小高潮，讓課堂閃現(xiàn)智慧光芒、讓課堂充滿活力。如果只按教師教案中規(guī)定的流程學(xué)習(xí)規(guī)定的知識(shí)，很難滿足學(xué)生的需要。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，他們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。動(dòng)態(tài)生成式課堂，才能有效地組織學(xué)生有針對(duì)性地深入探討，滿足他們的求知欲。

如我在《磁鐵的磁性》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生探究出一塊磁鐵有兩個(gè)磁極，同極相斥，異極相吸這個(gè)性質(zhì)后，準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)拓展的教學(xué)，而這時(shí)有一位同學(xué)卻不小心把一塊條形磁鐵摔成了兩段，學(xué)生的注意力一下子被轉(zhuǎn)移到這塊摔斷的磁鐵上，都在等著我如何批評(píng)這位同學(xué)。我及時(shí)抓住了這一機(jī)會(huì)，沒有去批評(píng)這位不小心的同學(xué)，而是反問其他學(xué)生一句：這塊摔斷的磁鐵還有兩極嗎？如何去研究呢？學(xué)生探究的欲望又一次被激起，這樣把預(yù)先設(shè)計(jì)的對(duì)磁鐵在生活的應(yīng)用放棄了，反而收到了更好的效果。這種機(jī)會(huì)當(dāng)然不是每節(jié)課上都有，但是有了這樣的機(jī)會(huì)就一定要把握。

總之，科學(xué)探究永遠(yuǎn)是《科學(xué)》課最本質(zhì)的內(nèi)涵，也是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的基本方法。在課堂教學(xué)中，要安排有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地、充分地、有效地開展活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。