交互智能平板在小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)用研究

龍素寧

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化影響的不斷深入，英語教學(xué)顯得越發(fā)重要。現(xiàn)代的教學(xué)條件較以前有了較大的改進(jìn)和完善，教師需要合理地應(yīng)用教學(xué)手段，利用交互智能平板的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)小學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】交互智能平板 小學(xué)英語 體驗(yàn)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0007-02

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這個(gè)階段的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著關(guān)鍵性作用。不僅要培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音，敢于閱讀和正確書寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)。智能平板設(shè)備的引入，在很大程度上可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、利用智能平板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

交互式平板支持市場(chǎng)流行的多種操作平臺(tái)（Windows、Android等），教師能根據(jù)課件需求自由方便地構(gòu)建課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學(xué)的角色和行為都發(fā)生了積極的變化，配合學(xué)生端手持式平板，開展基于豐富的教育資源的協(xié)作教學(xué)與學(xué)習(xí)，有利于教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的作用，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程可以有更靈活的或強(qiáng)或弱的控制。例如：同屏顯示收發(fā)內(nèi)容的功能使學(xué)生聽講更清晰更直觀，師生交流也更實(shí)時(shí)。在課堂上，配合學(xué)生端手持式平板，老師可以將課件同步到每一位同學(xué)的屏幕上寫，使同學(xué)們便于觀看，保證老師所講解的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都不會(huì)有遺漏。

在諸多的教學(xué)工具中智能平板本身有一定的優(yōu)勢(shì)，相較于一般的多媒體設(shè)備，不僅屏幕寬大，而且影像十分清晰，能創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)真實(shí)的情境。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物類的英語單詞的時(shí)候，教師可以通過交互智能平板呈現(xiàn)出動(dòng)物園的照片，并用英語跟孩子們交流：“Boys and girls，what can you see？Today Cindy will take you to a zoo，are you happy？”通過展現(xiàn)的圖片，聯(lián)想到動(dòng)物園中的小動(dòng)物，小朋友們也會(huì)十分感興趣，從而快速地融入課堂中。與此同時(shí)利用智能平板播放更多的小動(dòng)物圖片，老師和小朋友們一起觀看圖片，并用英語說出小動(dòng)物的名字。通過智能平板良好的展示效果，使小朋友們猶如置身于動(dòng)物園，親切地與小動(dòng)物們打招呼，喜悅之情溢于言表。這種再現(xiàn)的生活情境，很容易把小朋友們引入動(dòng)物園的情境中，從而有利于課程教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、利用清晰的圖像，刺激和豐富學(xué)生的想象能力

小朋友的想象能力是不可估量的，在小小的年紀(jì)沒有太多的約束，他們的思想比較活潑，什么新奇古怪的想法都有可能出現(xiàn)。也正是因?yàn)檫@樣，才需要培養(yǎng)小學(xué)生的這種敢想的精神，這也不失為一種創(chuàng)新。例如，在教學(xué)this，that，those，these這四個(gè)單詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠快速地辨別出這四個(gè)單詞，了解他們的不同之處，教師通過運(yùn)用智能平板很好地解決了這一難題。在空白的顯示屏上，拖出一張學(xué)校的照片，并將其設(shè)置為全屏，接著拖出一個(gè)小男孩的圖片，隨后將小男孩的圖片不斷變大，放在學(xué)校圖片的上方，此時(shí)離我們的距離很近，接著老師就說：This is a boy；再將小男孩變小，放在離學(xué)校很遠(yuǎn)的地方，這樣感覺距離比較遠(yuǎn)，說：That is a boy；隨后，在系統(tǒng)資源里拖動(dòng)很多個(gè)小男孩的圖片，再講解these 和those的區(qū)別。通過現(xiàn)場(chǎng)展示并組詞造句，讓小朋友們能夠快速地明白這些單詞之間的區(qū)別。同時(shí)也活躍了整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛，比較適用于小學(xué)生的課堂，整體的教學(xué)效果也比較好。相較于枯燥無味的教學(xué)課堂，小學(xué)生更加傾向于有趣、活潑的課堂，小學(xué)生的天性是愛玩，要能夠讓他們?cè)谕娴倪^程中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，這也是現(xiàn)代教學(xué)需要努力的方向。

三、利用智能平板加強(qiáng)課堂互動(dòng)

教師和學(xué)生之間的課堂互動(dòng)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂上如果教學(xué)互動(dòng)的越多，學(xué)生的參與積極性也會(huì)越高，從而也可以進(jìn)一步掌握和了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)習(xí)What can you do？這部分的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，這個(gè)話題涉及的范圍內(nèi)容比較廣泛，教師針對(duì)這個(gè)主題設(shè)計(jì)一些有趣的小游戲，從而讓學(xué)生自告奮勇地參與到游戲中。游戲規(guī)則是：根據(jù)智能平板出現(xiàn)的一些單詞，學(xué)生利用智能平板的拖拽功能，將這些零散的單詞組成一句完整的話。操作結(jié)束之后，智能平板可以自行判定組合得是否正確，如果學(xué)生答錯(cuò)了，屏幕會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)出一個(gè)苦瓜臉；如果回答正確，則屏幕上會(huì)展現(xiàn)出一個(gè)笑臉。學(xué)生結(jié)束之后，教師需要針對(duì)剛才學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師將游戲規(guī)則介紹完之后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)來玩這個(gè)游戲，游戲的過程也能考驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語的掌握情況。通過以這種小游戲的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得這就是一個(gè)小游戲，讓課堂的氣氛活躍起來，同時(shí)也可以通過小學(xué)生自己的參與，深化他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，又熟練應(yīng)用了智能平板，更加清楚了智能平板的優(yōu)勢(shì)。通過實(shí)行這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生在課堂上積極利用智能平板進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，更好地展現(xiàn)了現(xiàn)代科技的優(yōu)越性，從而進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)工作的開展。

引入交互智能平板后，雖然較電子白板操作簡單易上手，但與以往通過投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比，教師在課堂教學(xué)的綜合調(diào)控方面還是需花些功夫適應(yīng)。以往教師會(huì)通過PPT或課件“演示”教學(xué)活動(dòng)中必要的內(nèi)容，學(xué)生處于“觀望狀態(tài)”，但在引入交互智能平板技術(shù)后，教師應(yīng)適當(dāng)放手，讓學(xué)生在智能平板上操作，由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”。由于年齡特征，學(xué)生真正能完全融入課堂汲取課堂知識(shí)的時(shí)間其實(shí)只有短短的20多分鐘，然而一節(jié)課40 分鐘的課堂時(shí)間，這就需要教師想辦法，開動(dòng)腦筋來吸引學(xué)生的注意力。

綜上所述，小學(xué)生的英語教學(xué)工作需要充分應(yīng)用到現(xiàn)代的科技設(shè)備，為他們構(gòu)建良好的生活情境，激發(fā)他們的想象創(chuàng)造力，與此同時(shí)注重加強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)的趣味性，從而進(jìn)一步深化小學(xué)英語的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛慶敏，趙彥梅，蔣玲萍.交互智能平板在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（12）.

[2]呂天.“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（9）.