SPOC視域下自建博弈微平臺教學(xué)實(shí)踐研究

朱艷

【摘 要】在MOOC學(xué)習(xí)平臺流行的當(dāng)下，為了適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)實(shí)情，基于SPOC視域以自建微平臺為基礎(chǔ)，筆者及其課題組開展了一系列有成效的教學(xué)實(shí)踐活動，并且引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體從被動到主動，實(shí)現(xiàn)線上線下融合性設(shè)計(jì)讓翻轉(zhuǎn)教學(xué)更科學(xué)、更有效。

【關(guān)鍵詞】SPOC視域；微平臺；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2018）05-0047-02

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下重要的學(xué)習(xí)形式。其中大型開放在線課程（Massive Open Online Course，以下簡稱MOOC）倡導(dǎo)的“優(yōu)質(zhì)、開放、大規(guī)模、完全在線”等理念，促進(jìn)了地區(qū)之間的教育資源的平衡。但MOOC在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用備受質(zhì)疑。

而運(yùn)用MOOC理念，打通線上線下的教學(xué)模式——小規(guī)模私有在線課程（Small Private Online Course，以下簡稱SPOC）悄然在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域興起。將教學(xué)以外的內(nèi)容融入到教學(xué)體系中，將學(xué)習(xí)的自律性、趣味性等帶入學(xué)習(xí)情境中，成為當(dāng)下多元學(xué)習(xí)方式的價(jià)值訴求，也是多元學(xué)習(xí)模式的理性回歸，能促使基礎(chǔ)教育段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自律性、學(xué)習(xí)主動性的全面提升。因此，自建微平臺尋找一條適合于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)新方式，成為整個研究的終極目標(biāo)。

從被動接受到主動、快樂獲取

MOOC開放學(xué)習(xí)平臺比較多，國外有可汗學(xué)院、國際知名大學(xué)公開課，國內(nèi)有中國大學(xué)MOOC等。MOOC大量的課程資源，給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)、隨地、按需推進(jìn)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度。MOOC對于大學(xué)生比較適合，大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有比較強(qiáng)的自控力與行為自制力。而SPOC將個性化的內(nèi)容引入，對中小學(xué)生合適，如：趣味小游戲累計(jì)學(xué)分、SPOC學(xué)習(xí)群組之間PK帶來的競技感。以不同活動形式包裝知識、技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，為中小學(xué)生提供沉浸式體驗(yàn)。尤其是在線學(xué)習(xí)過程中，互助群組之間交流與協(xié)作更有利于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，并且交流更重要的是激發(fā)集體的學(xué)習(xí)熱情。

以不同互動形式，將選擇題化為群組之間個體與個體之間PK的內(nèi)容，以10道題為一輪，相互PK題目的同時(shí)，就是快速學(xué)習(xí)的過程，最終提交結(jié)果后錯題均有說明。將在線學(xué)習(xí)的過程化為競賽游戲的形式，從被動接受到主動單挑同班群組內(nèi)同學(xué)，分享快樂。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，SPOC視域下的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供了碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的可能，如：上課前3～4分鐘。由于自我研習(xí)，很多知識的學(xué)習(xí)已不再單獨(dú)依賴教師本身，更重要的是培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與信息爆炸時(shí)代的自控力。

線下線上相輔相成

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更重要的來自互聯(lián)網(wǎng)，俗言道“不知道找度娘”。但是線上學(xué)習(xí)有其先天的問題。如：內(nèi)容多學(xué)習(xí)者不知如何選擇，除去專業(yè)的公開課，網(wǎng)上的很多信息不夠真實(shí)、完整，甚至有些知識還有誤；基礎(chǔ)教育階段的高中生對知識本身的對錯辨識度并不高；所有的知識內(nèi)容之間的連續(xù)性、先后學(xué)習(xí)次序在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代無形的被打破并且學(xué)生可以任意選擇。

SPOC視域下自建微平臺內(nèi)容均圍繞課程的核心素養(yǎng)精心錄制，學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容與教師講解引導(dǎo)的內(nèi)容完全不同于以往的方式（見上表）。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不再只考慮課堂教學(xué)本身，還需要審視學(xué)生的難點(diǎn)是否能通過線上資源的整合來化解，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要融入激發(fā)學(xué)生有效學(xué)的元素，并且通過群組分享與交流促成學(xué)生群體性深度學(xué)習(xí)[2]。創(chuàng)設(shè)線上線下相輔相成的教學(xué)模式，充分利用面對面交流的親和感，并且可以通過師生、生生之間的互動捕獲到學(xué)生的“弦”外之音，如學(xué)生坐姿變化、無意的一個低聲、手的一個動作、微笑等影響教學(xué)的因素。因此，打通線上線下的資源體系，融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，給課堂教學(xué)真正帶來革命。

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂高效

課題組將高二信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試中選擇題庫加入微平臺中，不僅有應(yīng)試題，還融入信息技術(shù)相關(guān)的常識與技術(shù)人文知識等。即學(xué)生之間pk內(nèi)容兼融了應(yīng)試要求與學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)。由于知識的內(nèi)容分章分節(jié)，學(xué)生課外時(shí)間完成的情況會變成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，課堂講解時(shí)這些數(shù)據(jù)將成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。讓我們的課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)有數(shù)據(jù)可循、教學(xué)重心更貼近學(xué)生的未知領(lǐng)域，讓教學(xué)有效開展。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的完成次數(shù)、完成時(shí)間也能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、有效度、自學(xué)吸收率。

SPOC走進(jìn)高中課堂是全新的嘗試，新方式的引入充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展。

注：本文為課題“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)力提升的博弈微平臺構(gòu)建與應(yīng)用”研究成果

參考文獻(xiàn)

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張春蘭，李子運(yùn). 創(chuàng)客空間支持的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2015，25（1）： 25-31.