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    把準(zhǔn)課程取向 拓展開發(fā)途徑

    2018-06-08 08:06趙國防
    小學(xué)教學(xué)研究 2018年5期
    關(guān)鍵詞:課程資源內(nèi)容教師

    趙國防 江蘇省特級教師,中學(xué)高級教師,山東省首批“齊魯名師”,江蘇省333高層次人才培養(yǎng)對象,江蘇省教科研工作先進個人,無錫市社會事業(yè)領(lǐng)軍人才,無錫市“教育名家”培養(yǎng)對象,無錫市教育督導(dǎo)工作先進個人,無錫市名師工作室領(lǐng)銜人,梁溪區(qū)人民政府兼職督學(xué)。先后有兩百余篇文章在省級以上專業(yè)期刊發(fā)表,主編參編教師培訓(xùn)用書十余本,應(yīng)邀赴北京、上海、山西、青島等地講課講座三百余場次。

    【關(guān)鍵詞】課程資源 內(nèi)容 學(xué)生 教師

    課程資源是指應(yīng)用于課堂教與學(xué)活動中的各種資源,主要包括文本資源、信息技術(shù)資源、社會教育資源、生成性資源,等等。作為一線教師,我們該如何依托國家教材、地方教材和校本課程,結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H及學(xué)生現(xiàn)狀,積極進行課程資源的開發(fā)、整合與利用呢?筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐,從課程資源開發(fā)的價值取向及開發(fā)途徑兩個方面談?wù)勛约旱乃伎肌?h3>一、把準(zhǔn)課程取向,讓資源豐富、有內(nèi)涵

    課程資源,作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體,在促進學(xué)生全面成長與健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。因此,教師在開發(fā)、利用與整合課程資源時,應(yīng)謹(jǐn)而慎之,盡可能做到課程資源的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、發(fā)展性與實效性。然而,課程資源的開發(fā)過程是開發(fā)者利用自己的經(jīng)驗與智慧,結(jié)合自己的理解與認識,遵循一定的原則和方法,進行課程再生與再創(chuàng)造的過程。其間,自然會融入開發(fā)者的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、人才觀等系列價值取向。因此,教師的價值取向會直接影響課程資源的開發(fā)效果與質(zhì)量。

    1.內(nèi)容取向

    當(dāng)教師為了豐富與拓展教學(xué)內(nèi)容而進行資源開發(fā)時,即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。此時,課程開發(fā)主要是為了優(yōu)化和豐富教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供機會、創(chuàng)造可能。

    如“分?jǐn)?shù)的意義”一課,對學(xué)生來說有兩大難點,一是對分?jǐn)?shù)意義的理解,二是對單位“1”內(nèi)涵的把握。我為了加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解,讓學(xué)生感受分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系,辯證認識單位“1”的神奇意義,課的最后設(shè)計了“蹲一蹲”活動。把全班學(xué)生分為人數(shù)不等的6個小組,先全體起立,然后“蹲下本組人數(shù)的二分之一”,最后“再蹲下本組站著同學(xué)的二分之一”。接下來,依次提出了兩個問題:“第一次要求蹲下二分之一,為什么每組蹲下的人數(shù)都不同呢?”“第二次還是要求蹲下二分之一,為什么此時每個小組蹲下的人數(shù)和第一次蹲下的人數(shù)也不同呢?”以活動為載體,用問題引領(lǐng)思考,學(xué)生在親身參與中感受到了單位“1”的神奇與深刻內(nèi)涵。

    2.學(xué)生取向

    當(dāng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、認知特點、興趣愛好等方面進行課程資源的開發(fā)與利用時,就是學(xué)生取向的課程資源開發(fā)與利用。學(xué)生取向的資源開發(fā)基于學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,一切為了學(xué)生。

    比如,在教學(xué)“可能性”一課時,我便順應(yīng)學(xué)生興趣和需要,展開了如下教學(xué):

    師:我們課余生活中還可以用哪些公平的方法來決定輸贏?

    生1:拋硬幣。

    生2:“石頭、剪刀、布”。

    生3:擲骰子。

    生4:用圍棋子猜單數(shù)還是雙數(shù)。

    ……

    師:是啊,只要大家善于開動腦筋,生活中的許多材料信手拈來,就可以制定出公平的游戲方法。

    師:你們想試一試嗎?

    生:想!

    師:這里的備選材料有:撲克牌、硬幣、骰子,每組任選其中一種材料。先商量一下準(zhǔn)備玩什么,然后組長來領(lǐng)材料吧。

    (學(xué)生活動)

    師:哪個組來匯報一下你們怎么玩的?

    (學(xué)生匯報后,組織評價)

    師:同學(xué)們的思考很深入,設(shè)計出了這么多好玩的游戲,玩得很開心。我們發(fā)現(xiàn),在等可能的情況下,雙方輸贏的次數(shù)也是不確定的。

    師:剛才,我們利用撲克牌、骰子、硬幣玩了公平的游戲,不僅玩得開心,更收獲了智慧。

    提供機會,讓學(xué)生自選材料,然后設(shè)計公平的游戲,不僅完全尊重了學(xué)生的興趣與需求,鞏固了對所學(xué)內(nèi)容的理解,更讓學(xué)生深切地感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的緊密關(guān)系。

    3.教師取向

    當(dāng)立足學(xué)生發(fā)展,圍繞教師的需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源的開發(fā)與利用時,就是教師取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向,教師圍繞自身實際考慮較多,因此對學(xué)生的關(guān)照會相對較少。由于教師的個人興趣、愛好、特長和對教育教學(xué)及學(xué)科理解等方面存在著差異,所以在課程資源的開發(fā)時便會有所傾向。這種傾向,常常也會促使教師在課程資源的開發(fā)與利用時有所偏重。

    比如,有的教師特別喜歡足球,他就總會結(jié)合教學(xué)需要開發(fā)設(shè)計與足球相關(guān)的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中走近足球、認識足球、感受足球,讓足球與學(xué)習(xí)資源融合,讓學(xué)習(xí)過程變得豐富、生動而有意義。

    4.混合取向

    當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的需要和教師的實際情況時,就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用追求的是課程內(nèi)容、學(xué)生需要與教師實際的統(tǒng)整與融合。混合取向的資源開發(fā),在實施中雖然融合了學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容的諸多要素,但也會有所側(cè)重,尤其是對學(xué)生的關(guān)照,始終是幾種取向所關(guān)注的重點。

    二、拓展開發(fā)途徑,讓資源深刻、有挑戰(zhàn)

    課程資源是知識、信息和經(jīng)驗的載體,也是課程實施的重要媒介。隨著課程改革的深入推進,我們越來越深刻地認識到,沒有豐富而有內(nèi)涵的課程資源,課改的宏偉目標(biāo)就很難實現(xiàn)。課程資源,一方面來自國家課程和地方課程,另一方面來自教師校本化的課程開發(fā)。一線教師,如何立足學(xué)科教學(xué),開發(fā)貼近學(xué)生實際、富有挑戰(zhàn)性與開放性的課程資源呢?我們不妨進一步聚焦學(xué)科本質(zhì),立足學(xué)生發(fā)展,打通生活與數(shù)學(xué)的內(nèi)部關(guān)聯(lián),積極進行探索與實踐。

    1.挖掘生活素材,讓資源充滿實踐性

    數(shù)學(xué)作為研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué),既有它自身嚴(yán)密的邏輯體系,也有它服務(wù)生活、解決實際問題的現(xiàn)實意義。在課程資源開發(fā)與利用的過程中,我們要在把握數(shù)學(xué)內(nèi)涵和邏輯體系的基礎(chǔ)上,盡可能地對接生活,讓生活與數(shù)學(xué)完美融合、相互依存、相互促進、協(xié)同發(fā)展。

    如在學(xué)習(xí)“游戲公平(可能性)”一課的最后,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):

    趙老師去超市買了下列商品:

    大米:總價7.05元 實付金額7.10元

    蘋果:總價5.01元 實付金額5.00元

    師:為什么大米總價7.05元,卻實付金額7.10元,蘋果總價5.01元,卻實付金額5.00元?這用到了什么方法?

    生:四舍五入法。

    師:請以小組為單位討論一下,用“四舍五入”法公平嗎?

    (生思考)

    生:不公平。“四舍”的可能性有4種,“五入”的可能性有5種,這樣對顧客不公平。

    師:同學(xué)們可真聰明,“四舍”的可能性有4種,“五入”的可能性有5種,這樣對商家有利。那你想對超市經(jīng)理說點什么呢?

    生1:你太黑了!

    生2:這樣做生意不公平?。?/p>

    生3:你該改改計算貨款的方式了。

    ……

    師:如果你是超市經(jīng)理,你會采取什么措施呢?

    生1:如果我是超市經(jīng)理,我會準(zhǔn)備足夠的零錢,準(zhǔn)確收取顧客的貨款,不采用四舍五入法。這樣對雙方都公平。

    生2:如果我是超市經(jīng)理,我會采取一種全舍去的方法。即只要有零頭,一律不收。這樣盡管超市會有點損失,但此舉讓利于顧客,生意一定會越做越好。

    生3:如果我是超市經(jīng)理,我會采取五舍四入的方法。即1~5的時候舍去,6~9的時候進上去。這樣顧客舍去的可能性大,他們賺到便宜,以后會常來這里買東西。

    ……

    對接生活,讓數(shù)學(xué)在生活中發(fā)揮作用、生成資源。這樣設(shè)計,對學(xué)生而言,既加深了對所學(xué)知識的理解,增強了應(yīng)用能力,又讓他們感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)聯(lián),深切體會到了數(shù)學(xué)的無窮魅力。課程資源在對接生活中得到了生發(fā)與升華。

    2.巧用現(xiàn)成學(xué)具,讓資源富有挑戰(zhàn)性

    學(xué)生身邊的文具、學(xué)具等就是現(xiàn)成的材料和工具,只要我們結(jié)合教學(xué)需要,進行巧妙設(shè)計之后,它們完全可以成為課程資源的重要支撐。同時,由于它們是學(xué)生身邊最為熟悉的材料和工具,所以用起來更得心應(yīng)手,有時還會有新的創(chuàng)造與超越。特級教師強震球在執(zhí)教“認識平行”一課時,在“平行線的畫法”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用直尺和三角尺,一步步探索,一步步嘗試,用學(xué)生熟悉的工具創(chuàng)生了寶貴的學(xué)習(xí)資源,方法探索在充滿挑戰(zhàn)性的活動中自然形成。

    師:大家想不想畫平行線?

    生:想。

    師:同桌交流你想怎么畫。

    (生同桌交流)

    生1:用直尺的上邊和下邊這兩條邊來畫。

    生2:用數(shù)學(xué)書的邊來畫平行線。

    師:剛才大家都是用已有的平行線來畫平行線,下面我也來畫畫。

    (師用尺子連續(xù)畫了幾組平行線)

    師:你們覺得有什么美中不足之處嗎?

    生:畫得不一樣長。

    師:直線可以延長。

    生:有橫的,有斜的。

    師:直線是可以變化的。我來點明吧,大家看,這些平行線都這么寬,想不想讓它們再寬些?

    生:想。

    師:怎樣才能你想多寬就多寬呢?

    生1:先點一個點,然后把尺子向下移到這個點就可以了。

    師:哦,你說的是平移,那我按你的說法來做。如果老師移得不對,你們可要大聲制止啊。

    (師動手移動直尺,移得歪了一些后,學(xué)生喊停止)

    師:我可是按照你們說的做啊,怎么回事呢?

    生:你移斜了。

    師:好,我再移。

    生:又斜了。

    師:那怎樣移才能不斜呢?請大家看一個小動畫。(視頻:一個小女生開窗戶)大家看窗戶的左右兩邊在移動過程中平行么?

    生:平行。

    師:為什么?

    生:在平移。

    師:為什么能平移?

    生:是沿著軌道在移動。

    師:哦,那能不能給尺子裝一個軌道呢?

    (師生合作擺放三角板和直尺)

    師:好,軌道安好了。下面我們畫圖時,應(yīng)該先用哪一把呢?怎么做?

    生:先用三角板,貼著這條已知直線。

    師:這叫作“貼”。(師板書:貼。生演示)然后呢?

    生:再用尺子靠住三角板的另一條邊。

    師:這簡稱為“靠”。(師板書:靠。請另一名學(xué)生上臺幫忙演示。然后,師將直尺分別靠在三角板的另兩條邊上,問學(xué)生:可以嗎?在爭辯后,確定只要不是剛才貼的那條邊就可以了)接下來怎么辦呢?

    生:把三角板沿著直尺進行移動。

    師:這就是“移”。(師板書:移。生演示)下面就可以做什么了?

    生:畫直線。

    (師板書:畫。然后請兩名學(xué)生到前面再次演示整個畫平行線的過程,之后學(xué)生自己在練習(xí)紙上畫平行線。展示學(xué)生作品,及時反饋。)

    在一步步探索、實踐與反思的過程中,學(xué)生不斷找尋并完善著畫平行線的方法。直尺、三角尺等材料和工具被學(xué)生充分利用,并發(fā)揮了重要作用。教師精巧的設(shè)計、適度的放手、及時的引撥,讓學(xué)生身邊的工具發(fā)揮了重要作用,發(fā)掘出了寶貴的資源。

    3.活用數(shù)學(xué)史料,讓資源富有文化味

    法國著名數(shù)學(xué)家亨利·龐加萊曾說過:“研究這門學(xué)科的歷史與現(xiàn)狀是我們預(yù)測數(shù)學(xué)未來的適當(dāng)途徑。”同時,在利用數(shù)學(xué)史料的過程中,可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展歷程,掌握思維方法,加深數(shù)學(xué)理解,增強學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計教學(xué)時,教師可結(jié)合具體內(nèi)容,適度選擇相關(guān)史料,讓史料充分發(fā)揮其應(yīng)有價值,讓教學(xué)資源充滿文化味。著名特級教師張齊華執(zhí)教“圓的認識”一課時,基于“數(shù)學(xué)是一種過程”的認識,巧妙地將數(shù)學(xué)史料融合于學(xué)生的探究活動,引領(lǐng)學(xué)生深切感受到了圓的神奇魅力,生發(fā)了影響學(xué)生一生的寶貴資源。

    (課的最后環(huán)節(jié))

    師:其實,早在兩千多年前,我國古代就有了關(guān)于圓的精確記載。墨子在他的著作中這樣描述道:“圓,一中同長也?!彼^一中,就是指一個——

    生:圓心。

    師:那同長又指什么呢?大膽猜猜看。

    生1:半徑一樣長。

    生2:直徑一樣長。

    師:這一發(fā)現(xiàn),和剛才大家的發(fā)現(xiàn)怎么樣?

    生:完全一致。

    師:更何況,我國古代這一發(fā)現(xiàn)要比西方早一千多年。聽到這里,同學(xué)們感受如何?

    生:特別自豪。

    生:特別驕傲。

    生:我覺得我國古代人民非常有智慧。

    師:其實,我國古代關(guān)于圓的研究和記載還遠不止這些。老師這兒還搜集到了一份資料,《周髀算經(jīng)》中有這樣一個記載,說“圓出于方,方出于矩”,所謂圓出于方,就是說最初的圓形并不是用現(xiàn)在這種圓規(guī)畫出來的,而是由正方形不斷地切割而來的。(動畫演示:圓向方的漸變過程)現(xiàn)在,如果告訴你正方形的邊長是6厘米,你能獲得關(guān)于圓的哪些信息?

    生1:圓的直徑是6厘米。

    生2:圓的半徑是3厘米。

    師:說起中國古代的圓,下面這幅圖案還真得介紹給大家(出示陰陽太極圖),認識嗎?

    生:陰陽太極圖。

    師:想知道這幅圖是怎么構(gòu)成的嗎?(生:想)原來它是用一個大圓和兩個同樣大的小圓組合而成的?,F(xiàn)在,如果告訴你小圓的半徑是3厘米,你又能知道什么呢?

    生1:小圓的直徑是6厘米。

    生2:大圓的半徑是6厘米。

    生3:大圓的直徑是12厘米。

    生4:小圓的直徑相當(dāng)于大圓的半徑。

    ……

    師:西方數(shù)學(xué)、哲學(xué)史上歷來有種說法:“上帝是按照數(shù)學(xué)原則創(chuàng)造這個世界的?!睂Υ?,我一直無從理解?,F(xiàn)在想來,石子入水后渾然天成的圓形波紋,陽光下肆意綻放的向日葵,天體運行時近似圓形的軌跡,甚至于遙遠天際懸掛的那輪明月、朝陽……所有這一切,給予我們的不正是一種微妙的啟示嗎?至于古老的東方,圓在我們身上遺留下的印痕又何嘗不是深刻而廣遠的呢?有人說,中國人特別重視中秋、除夕等佳節(jié);有人說,中國古典文學(xué)喜歡以大團圓為結(jié)局;有人說,中國人在表達美好祝愿時最喜歡用上的詞匯常常有“圓滿”“美滿”……所有這些,難道和我們今天認識的圓沒有任何關(guān)聯(lián)嗎?讓我們從現(xiàn)在開始,從今天起,真正走進歷史、走進文化、走進民俗、走進圓的美妙世界吧!

    數(shù)學(xué)史料和知識探究完美融合,創(chuàng)生了豐富而有文化意蘊的寶貴資源。這樣的設(shè)計,不僅徹底打開了學(xué)生思維,豐富了認知視域,更以此為契機讓學(xué)生感受到了偉大祖國數(shù)學(xué)研究的悠久歷史,增強了民族自豪感。特別是最后,借助“解釋自然中的圓”和“欣賞人文中的圓”這一活動,層層推進,圓所具有的文化特性真正浸潤于學(xué)生的心間,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平添了非凡動力。

    上述三種資源開發(fā)途徑既可以單獨采用,也可以相互結(jié)合,交叉運用。此外,課程資源開發(fā)的途徑還有很多,諸如借助家長資源、社會資源、地域資源等優(yōu)勢和條件進行開發(fā)。

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