穿越圖文“隧道” 感受兄妹真情

劉荔

劉 荔 國家級骨干教師，小學(xué)特高級教師，南昌市教育科學(xué)研究所小學(xué)語文教研員。她一直秉承“以生為本”的教育理念，致力于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐與研究工作，努力構(gòu)建“扎實(shí)、有效、生態(tài)、智慧”的語文課堂。

先后榮獲“全國優(yōu)秀教師”“江西省特級教師”“江西省小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”“江西省優(yōu)秀班主任”“江西省教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵”“南昌市優(yōu)秀教師”“南昌市優(yōu)秀教育工作者”等榮譽(yù)稱號，主持、參與國家級、省級、市級多個(gè)課題的研究和管理工作，被評為全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題——新課程師資實(shí)驗(yàn)先進(jìn)工作者、江西省優(yōu)秀課題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教師、江西省“小學(xué)作文”教改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、南昌市課題先進(jìn)個(gè)人。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 文本解讀 教學(xué)價(jià)值 活動(dòng)設(shè)計(jì)

繪本，又稱“圖畫書”“picture book”，是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感主題的兒童讀物。繪本中的圖畫具有鮮明的視覺，象征的、典型的形態(tài)，飛揚(yáng)的想象;而繪本的文字則是符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，能幫助兒童擴(kuò)展理解力、想象力、思考力的故事。繪本的性質(zhì)與繪本閱讀的特點(diǎn)決定了繪本閱讀是早期閱讀的首選，是小學(xué)生課外閱讀的重要組成部分。近幾年，我國一些兒童文學(xué)作家認(rèn)識到繪本閱讀對低年級學(xué)生成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣。不少學(xué)校、教師也都把繪本閱讀納入了學(xué)校閱讀課程體系。

但現(xiàn)今繪本閱讀也普遍存在一些問題，如把繪本當(dāng)作普通的兒童讀物，只關(guān)注對文字內(nèi)容的學(xué)習(xí)和體會，忽視了繪本的圖畫在促進(jìn)學(xué)生觀察、想象、創(chuàng)造、審美等多元能力培養(yǎng)方面的作用;或認(rèn)為繪本只適合低齡兒童閱讀，忽視了圖文結(jié)合的閱讀方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，提高學(xué)生對文字的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

那么，教師應(yīng)該如何有選擇、有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，設(shè)計(jì)相關(guān)的語文活動(dòng)呢？我認(rèn)為教師在開展閱讀活動(dòng)前，應(yīng)對繪本進(jìn)行充分、認(rèn)真的閱讀，細(xì)致解讀繪本圖畫與文字的秘密，并結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。下面是我對英國著名繪本作家安東尼·布朗的《隧道》一書的解讀及閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、文本解讀

《隧道》是安東尼·布朗的又一部動(dòng)人作品。性格迥異、愛好不同的哥哥和妹妹總是不停地爭吵。一天，媽媽要他們一起出門，努力學(xué)著和平相處。兩個(gè)人不情愿地來到了一個(gè)堆廢品的地方，在那里，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神秘的洞。哥哥膽大，鉆進(jìn)去探險(xiǎn)，妹妹不敢，幻想著隧道里面藏著怪獸、巨人、巫婆……可是過了很久，哥哥都沒有出來。哥哥會不會遇到了什么危險(xiǎn)？又急又怕的妹妹終于鼓起勇氣，也鉆了進(jìn)去……在一段有驚無險(xiǎn)的經(jīng)歷之后，兄妹倆一同跑出了隧道，回到了家里。

《隧道》是安東尼·布朗再次以超現(xiàn)實(shí)手法講故事的一本繪本。繪本的文與圖相互延伸與補(bǔ)充，通過欣賞書中精彩的故事和精美有趣的插畫，我們可以更深刻地了解安東尼想要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

首先看封面，一個(gè)神秘的隧道，一個(gè)身著紅衣的小女孩正爬進(jìn)隧道，在她的身后，一本打開的故事書，里面女巫的插畫，似乎預(yù)示著隧道的那頭會發(fā)生一些離奇的、可怕的事情。再看封底，女孩已鉆進(jìn)隧道，故事書也已合攏。讀到這樣的封面與封底，讀者一定充滿好奇，并猜測這是否是一個(gè)類似《納尼亞傳奇》的有趣故事。

這本書的前后環(huán)襯也很有意思，分別是花紋壁紙和紅磚墻壁。前環(huán)襯圖畫下方的那本故事書正是封面中的小女孩丟在隧道里的那本，后環(huán)襯在圖畫書的旁邊，多了一個(gè)足球，這些都有著怎樣的寓意呢？

翻開第一頁，我們發(fā)現(xiàn)，里面寫的是性格迥異、愛好截然不同、經(jīng)常發(fā)生爭吵的兄妹倆。仔細(xì)看圖中這兩個(gè)孩子的動(dòng)作和神情，妹妹膽小害羞，哥哥則自信好動(dòng)。我們還會驚奇地發(fā)現(xiàn)，妹妹身后的圖案正是環(huán)襯中的花紋壁紙，哥哥身后的圖案則是紅磚墻壁，而這兩種圖案在后面的插畫中也多次出現(xiàn)。安東尼是在用這兩種圖案暗示兄妹倆不同的性格。

又如“妹妹睡覺”圖，哥哥戴上面具爬到妹妹屋里，妹妹應(yīng)該是倉促間爬上床鉆進(jìn)被子的，鞋子底朝上丟在床邊，衣柜門沒關(guān)好，書還放在被子上，手緊緊抓著被子角，很緊張的樣子。妹妹的外套，掛在門后，就像小紅帽的披風(fēng)，而墻上的畫正是“小紅帽與狼外婆”的故事。戴面具的哥哥仿佛就是那可怕的狼外婆。

最有趣的是妹妹鉆入隧道之后的畫面了。森林里的這幾棵樹兇神惡煞的，有熊、人臉、蛇、貓頭鷹、野豬……拄拐杖的大灰狼也來了，和穿紅衣服的妹妹在一起，簡直就是妹妹房間里的那幅《小紅帽與狼外婆》。這幾頁書沒有文字，卻通過圖畫讓我們感受到隧道另一頭的陰森、恐怖以及妹妹極度害怕的心情。而當(dāng)妹妹找到哥哥的石像，并用擁抱讓哥哥變軟、變熱時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，畫面也在發(fā)生著變化：色彩逐漸明亮、溫暖，連灰色的石子也逐漸變成美麗的小花。

許多讀者喜歡讀安東尼·布朗的繪本，主要原因是他在每張圖畫里都隱藏了許多小細(xì)節(jié)，可以讓讀者去發(fā)現(xiàn)，仿佛在玩有趣的尋寶游戲一樣。安東尼曾說過：“我畫圖的時(shí)候，很喜歡加上一些小東西。讀者看第一遍時(shí)，常常會忽略它們，多讀幾遍后就會有新的發(fā)現(xiàn)?！痹陂喿x時(shí)，讀者一邊欣賞一邊尋找這些象征性極強(qiáng)的圖案，再與所讀的故事結(jié)合起來，就能充分享受閱讀繪本的樂趣。這些隱藏著的有趣的設(shè)計(jì)，不僅有著強(qiáng)烈的視覺效果，也對理解故事起著畫龍點(diǎn)睛的功效。

這本書不但有著好的圖畫，文字也處處用心。兄妹角色的出場介紹，運(yùn)用了對比的技巧，處處暗示著兩兄妹的矛盾沖突。還有故事里哥哥對妹妹的稱呼，由“喂”“小不點(diǎn)兒”“膽小鬼”到最后呼喚妹妹的名字“露絲”，暗示著在哥哥心中對妹妹情感的變化。

故事的結(jié)尾，哥哥和妹妹向著彼此發(fā)出了會心的微笑，而可怕的“隧道”竟在我們心里留下了幸福的回憶。其實(shí)，矛盾和爭吵在孩子們的成長中總是不可避免，而他們都有自己的解決方法，因?yàn)?，真情一定會讓他們的心穿過“隧道”，走到一起。孩子們在享受快樂閱讀的同時(shí)，也在心里埋下了一顆溫情的種子。

二、教學(xué)價(jià)值

繪本是兒童閱讀的入門書，繪本中的故事貼近兒童生活，淺顯易懂。但兒童在閱讀繪本故事時(shí)，常常會忽略書中的圖畫，或者僅僅把圖畫當(dāng)作簡單的文字插圖，而忽略其中許多有趣的細(xì)節(jié)。其實(shí)，繪本在觀察想象、語言表達(dá)、思維訓(xùn)練、情感培養(yǎng)等方面都具有多元的教學(xué)價(jià)值。在對《隧道》一書進(jìn)行解讀后，我們把閱讀層次定位為三年級，并選取以下內(nèi)容作為這本書的教學(xué)內(nèi)容：

1.自由表達(dá)，學(xué)習(xí)分享閱讀之后的感受

閱讀本身就是學(xué)生的個(gè)性化行為。我們常說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中也提出“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。《隧道》的故事對三年級的學(xué)生來說，既淺顯易懂，又有著豐富的內(nèi)涵，每個(gè)學(xué)生在閱讀之后，都會有自己獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。因此，可以在學(xué)生自主閱讀之后，引導(dǎo)他們與同學(xué)交流自己的閱讀感受，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。

2.朗讀對比，體會文字表情達(dá)意的作用

任何一篇文章都是由詞語和句子組成的。三年級的閱讀要求，十分重視對詞句的理解學(xué)習(xí)，在閱讀中需要引導(dǎo)學(xué)生體會文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用?！端淼馈返墓适率且孕置脗z的關(guān)系發(fā)展為主線的，其中哥哥對妹妹的稱呼，由最初的“喂”“小不點(diǎn)兒”“膽小鬼”，到最后呼喚妹妹的名字“露絲”，暗示著在哥哥心中對妹妹情感的變化。在教學(xué)中，教師可以抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、去發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合故事整個(gè)發(fā)展的情境，體會稱呼發(fā)生變化其背后暗含的情感。

3.圖文聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)圖畫表情達(dá)意的作用

安東尼·布朗的作品中的圖畫，糅合了寫實(shí)與奇幻，讓我們看到了前所未見的奇景，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼效果。其中許多圖畫都是有意設(shè)計(jì)的，如同我們在文學(xué)作品中，有“伏筆”這樣的寫作方法，他的圖畫中也出現(xiàn)了許多“伏筆”。

如前文提到的環(huán)襯，一幅是柔美而略帶憂郁的花紋，一幅是規(guī)則而簡單的磚墻。而且花紋圖案就是妹妹房間的壁紙，而磚墻則出現(xiàn)在哥哥經(jīng)常玩球的地方。讀過故事的孩子一般都會自己辨別出來哪個(gè)代表妹妹，哪個(gè)代表哥哥，并且會很容易發(fā)現(xiàn)前環(huán)襯上放在妹妹墻紙下的書，到最后跑到了磚墻這邊，和哥哥的足球靠在了一起?；蛟S，沒等你問，學(xué)生自己就會急不可耐地告訴你，這代表著“哥哥和妹妹和好了，他們在一起了”。

又如在妹妹穿過隧道，進(jìn)入神秘森林后，你會發(fā)現(xiàn)森林里的樹木都變成了童話故事中的壞角色，其中就有一棵樹變成了“大灰狼”，而妹妹恰巧穿著一件紅風(fēng)衣，這個(gè)場景幾乎和妹妹房間里的畫一模一樣。妹妹加速奔跑的虛影，更加體現(xiàn)出了她的恐懼。這并不是作者隨意的變化，更不僅僅是只為引起孩子們的注意力，而是妹妹內(nèi)心世界的折射，是妹妹想象出來的世界。而她的想象世界，又和她在真實(shí)世界中接觸到的事物有必然聯(lián)系，她一定是看慣了自己房間里的那幅畫，因此在森林里，她把樹木想象成了“大灰狼”。

通過這樣圖文結(jié)合地閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)，繪本中的圖畫會表達(dá)人物性格，會暗示故事的發(fā)展，還會反映人物的內(nèi)心世界。而故事中的許多感受都是我們在現(xiàn)實(shí)生活中有切實(shí)體會的，只是有時(shí)很難用語言去表達(dá)，也很難被他人理解。圖文結(jié)合進(jìn)行閱讀，正如一條“隧道”，連接了讀者與文本、與作者的內(nèi)心世界。

三、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

閱讀目標(biāo)：

1.閱讀繪本《隧道》，感受兄妹間的手足情深，并能與他人交流自己的閱讀感受。

2.借助朗讀體會文中詞句表情達(dá)意的作用。

3.通過對比、聯(lián)系的觀察方法，發(fā)現(xiàn)繪本中圖畫表情達(dá)意的作用。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入，猜讀

1.說說自己最喜歡的一本繪本。

2.出示《隧道》，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面和封底，說說自己的發(fā)現(xiàn)，相機(jī)介紹作者安東尼·布朗。

3.根據(jù)對封面、封底的觀察，說說自己猜測到的故事內(nèi)容。

（二）閱讀，分享

1.師講述故事，學(xué)生聽。

2.學(xué)生自由閱讀《隧道》。

3.自由表達(dá)閱讀后的感受、體驗(yàn)、收獲。

（三）朗讀，體會

1.找到書中大家最感興趣的部分——“隧道奇遇”，師生合作朗讀。

2.出示文中哥哥說的話，發(fā)現(xiàn)哥哥對妹妹稱呼的變化，說說從中感受到了什么。

“喂，你老跟著我，干嗎？”哥哥不高興地說。

“嗨，小不點(diǎn)兒！你怎么什么都害怕呀？！”哥哥說完，就去探險(xiǎn)了。

“哎——快過來！”過了一會兒，傳來哥哥的喊聲，妹妹趕緊走過去。

“膽小鬼！”哥哥打斷了她的話，“那些都是嚇唬小孩玩的?！?/p>

“露絲，我就知道你會來?！备绺缯f。

3.小結(jié)過渡：安東尼·布朗就是這么了不起，僅僅用了幾個(gè)簡單的稱呼就讓我們感受到兄妹之間情感的變化。安東尼·布朗不僅是這本繪本文字的作者，也是圖畫的作者，在他的圖畫里同樣還藏著許多的秘密。

（四）觀察，發(fā)現(xiàn)

1.觀察環(huán)襯，發(fā)現(xiàn)圖畫秘密。

（1）出示前后環(huán)襯頁。仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：前后環(huán)襯都有花紋墻紙和磚墻;前環(huán)襯上放在墻紙下的妹妹的書，到最后跑到了磚墻這邊，和哥哥的足球靠在了一起，這代表著“哥哥和妹妹和好了，他們在一起了”。

（2）小結(jié)閱讀方法：原來圖畫是可以暗示故事情節(jié)發(fā)展的。

2.圖文結(jié)合，感受圖畫作用。

（1）出示“兄妹不同”圖。

A.仔細(xì)觀察這四幅圖，聯(lián)系書中故事，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：妹妹比較愛看書，哥哥成天在外面玩;妹妹背景是花紋壁紙，哥哥背景是磚墻，跟前面的環(huán)襯一樣;妹妹性格就像花一樣柔和，哥哥性格就像磚一樣剛強(qiáng)……

B.小結(jié)閱讀方法：兄妹倆的性格不同，圖畫也能交代人物性格。

（2）出示“妹妹睡覺”圖。

A.請大家像剛才那樣圖文結(jié)合仔細(xì)觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：妹妹很膽小，手緊緊抓著被子角，很緊張的樣子;哥哥很頑皮，半夜帶著大灰狼的面具嚇唬妹妹;妹妹特別愛幻想，床頭有小紅帽的故事畫;妹妹的外套掛在門后，就像小紅帽的披風(fēng)……

B.小結(jié)：圖畫還可以渲染氣氛。

（3）小結(jié)：在閱讀繪本時(shí)，要學(xué)會把文字與圖畫聯(lián)系起來閱讀，也要學(xué)會前后聯(lián)系、對比閱讀。

3.遷移閱讀方法，體會繪本內(nèi)涵。

（1）出示四張“恐怖森林”圖。

A.通過聯(lián)系對比著觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？可以和你的同桌說一說。

預(yù)設(shè)：森林里的這幾棵樹很可怕，有熊、人臉、蛇、貓頭鷹、野豬;森林里還有墓碑、可怕的小屋;拄拐杖的大灰狼也來了，和穿紅衣服的妹妹在一起，就像妹妹房間里的那幅《小紅帽與狼外婆》……

B.小結(jié)：圖畫讓我們感受到森林里的陰森、恐怖，以及妹妹極度害怕的心情。

C.體會情感：靜悄悄的大森林，忽明忽暗的火把，像巨人、像巫婆、像餓狼般的大樹張牙舞爪地?fù)溥^來，還有那詭異的隧道，仿佛隨時(shí)會從里面鉆出點(diǎn)什么，可是，膽小的妹妹卻硬著頭皮往前奔跑，你體會到了什么？（因?yàn)樗宜母绺纾龘?dān)心她的哥哥。她克服內(nèi)心的恐懼，勇往直前，都是為了她的哥哥）

（2）出示四張“兄妹擁抱”圖。

A.繼續(xù)聯(lián)系、對比觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么新的秘密？

預(yù)設(shè)：圖畫的色彩變得明亮了;天空變藍(lán)了，草地變綠了;小花盛開了，哥哥變回了原來的樣子……

B.體會情感：兄妹之情最終戰(zhàn)勝了魔咒，哥哥此時(shí)一定有千言萬語，而他卻只說了一句。引讀：“露絲，我就知道你會來?！痹僮x：“露絲，我就知道你會來?！?/p>

（3）出示兄妹微笑圖。這是書的最后一頁了，看到這兒，你有什么想說的？

4.總結(jié)：矛盾和爭吵在孩子們的成長中總是不可避免，而大家都有自己的解決方法，因?yàn)?，真情一定會讓我們的心穿過“隧道”，走到一起。這些發(fā)現(xiàn)，這些感動(dòng)，就是本書的作者安東尼·布朗借助圖畫和文字帶給我們的，難怪他是一位了不起的世界繪本大師。