寫(xiě)作技能教學(xué)新路徑

許繼忠

研究于永正老師的作文教學(xué)，應(yīng)該首先將其課例進(jìn)行歸類(lèi)，找到這一類(lèi)作文教學(xué)的范式，分析其教了什么、怎么教的以及這樣教為什么有效。按照這樣的路徑去研究，才能不陷入只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林的困境。于老師的寫(xiě)作教學(xué)課例大致可以分為三類(lèi)：一是言語(yǔ)交際作文教學(xué);二是情境作文教學(xué)，在這里，情境取情境認(rèn)知之意，包含真實(shí)情境與虛擬情境兩類(lèi);三是寫(xiě)作技能作文教學(xué)。共有四個(gè)課例：《三年級(jí)人物語(yǔ)言描寫(xiě)練習(xí)》《把作文寫(xiě)得有聲有色》《珊瑚》和《寫(xiě)“對(duì)話(huà)”》。三類(lèi)作文教學(xué)分別代表著寫(xiě)作教學(xué)的三種類(lèi)別和方向，各有特色，又都在這三個(gè)領(lǐng)域中達(dá)到了相當(dāng)高的水準(zhǔn)，代表著寫(xiě)作教學(xué)改革的方向。本篇短文，筆者將從寫(xiě)作技能教學(xué)的角度，試著研究于老師的作文教學(xué)。

——題記

寫(xiě)作是什么？寫(xiě)作教學(xué)的目的是什么？眾說(shuō)紛紜，各有道理。筆者以為，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作的過(guò)程就是根據(jù)任務(wù)情境提取、選擇與運(yùn)用寫(xiě)作技能的過(guò)程。寫(xiě)不出來(lái)、不會(huì)寫(xiě)的原因可能在于缺乏或者無(wú)法提取與運(yùn)用相應(yīng)的寫(xiě)作技能，因此，寫(xiě)作教學(xué)必須教寫(xiě)作技能。以上是本文的立論基礎(chǔ)。

然而單純的機(jī)械的寫(xiě)作技能訓(xùn)練并不能提高寫(xiě)作能力，機(jī)械式訓(xùn)練的后果是寫(xiě)作知識(shí)技能惰性化和碎片化，無(wú)法在新的情境中提取與運(yùn)用。寫(xiě)作技能的教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，寫(xiě)作技能教學(xué)必須要以利于提取與運(yùn)用的方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)。本文試圖從于永正老師的四個(gè)寫(xiě)作教學(xué)課例——《三年級(jí)人物語(yǔ)言描寫(xiě)練習(xí)》《把作文寫(xiě)得有聲有色》《珊瑚》和《寫(xiě)“對(duì)話(huà)”》出發(fā)，從“怎么教”的視角，探尋有效的寫(xiě)作技能教學(xué)路徑。

一、目標(biāo)：寫(xiě)作技能

寫(xiě)作能力是指根據(jù)任務(wù)情境的提示，選擇恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作技能解決問(wèn)題的能力。從這一角度講，寫(xiě)作技能應(yīng)該是、也必然是寫(xiě)作教學(xué)的本體性教學(xué)內(nèi)容，就像何更生教授所說(shuō)：“設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該把重點(diǎn)放在寫(xiě)作技能和寫(xiě)作策略之上。”（何更生.語(yǔ)文教學(xué)論.安徽師范大學(xué)出版社，2013，12：158.）

首先讓我們來(lái)看看這四個(gè)課例的教學(xué)目標(biāo)?！度昙?jí)人物語(yǔ)言描寫(xiě)練習(xí)》一課，教學(xué)目標(biāo)為“學(xué)會(huì)在寫(xiě)人物對(duì)話(huà)時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用分段、提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)”;《把作文寫(xiě)得有聲有色》一課，教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)運(yùn)用象聲詞”;《珊瑚》一課，教學(xué)目標(biāo)為“1.學(xué)會(huì)運(yùn)用先總后分，或總分總的結(jié)構(gòu);2.學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫(xiě)”;《寫(xiě)“對(duì)話(huà)”》一課，教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)話(huà)”。

寫(xiě)作技能是什么？綜合皮連生教授對(duì)技能的定義和何更生教授對(duì)寫(xiě)作智慧技能的定義，筆者認(rèn)為，寫(xiě)作技能本質(zhì)上是指運(yùn)用概念和寫(xiě)作規(guī)則進(jìn)行有意義的寫(xiě)作活動(dòng)。在這四個(gè)課例中，我們可以看出，于老師非常清楚，他不是在教“提示語(yǔ)”“總分總”和“描寫(xiě)”等概念和規(guī)則，而是在教“提示語(yǔ)”“總分總”和“描寫(xiě)”等概念和規(guī)則的運(yùn)用，最終目標(biāo)均指向“運(yùn)用”。

很多時(shí)候，我們也明白寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)指向運(yùn)用，然而教著教著，就成了繁瑣的訓(xùn)練，而繁瑣機(jī)械的訓(xùn)練，必然導(dǎo)致寫(xiě)作知識(shí)的碎片化和惰性化。

那么，于老師是怎樣教的呢？寫(xiě)作的概念與規(guī)則經(jīng)過(guò)怎樣的路徑，才能轉(zhuǎn)化成為寫(xiě)作技能？接下來(lái)，筆者要試著概括、分析這四個(gè)課例中的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而總結(jié)出寫(xiě)作技能教學(xué)的有效路徑。

二、獲?。豪囊?/h3>

在這四個(gè)課例中，第一個(gè)環(huán)節(jié)基本上都是出示例文：《三年級(jí)人物語(yǔ)言描寫(xiě)練習(xí)》，于老師出示自己寫(xiě)的“師生問(wèn)候”;《把作文寫(xiě)得有聲有色》，于老師出示課文《燕子》和《小英雄雨來(lái)》片段;《珊瑚》，于老師出示的是《富饒的西沙群島》片段;《寫(xiě)“對(duì)話(huà)”》，于老師出示的是《我的伯父魯迅先生》片段。

這幾篇例文，大部分是學(xué)生學(xué)過(guò)的課文，只有“師生問(wèn)候”片段是于老師根據(jù)課前問(wèn)候的環(huán)節(jié)，自己寫(xiě)的，也就是說(shuō)，這幾篇例文，都是學(xué)生熟悉的內(nèi)容。從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，具有如下優(yōu)點(diǎn)：第一，不會(huì)產(chǎn)生陌生感，沒(méi)有陌生感就不會(huì)產(chǎn)生抗拒心理;第二，可以促進(jìn)新的概念規(guī)則與已有經(jīng)驗(yàn)勾連;第三，因?yàn)閮?nèi)容熟悉，所以學(xué)習(xí)者更容易將目光聚焦在寫(xiě)作形式上面。

獲取寫(xiě)作的概念與規(guī)則，有兩種方式，一是“規(guī)—例法”，二是“例—規(guī)法”。“規(guī)—例法”一般指向?qū)W習(xí)規(guī)則;而“例—規(guī)法”則指向運(yùn)用規(guī)則。于老師采用第二種方式（我個(gè)人也傾向第二種），先出示例文，再通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的概念和規(guī)則及其作用。在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，概念、規(guī)則和運(yùn)用的具體情境緊密結(jié)合，可以初步解決知識(shí)的惰性化問(wèn)題。

三、轉(zhuǎn)化：變式練習(xí)

獲取階段，學(xué)生收獲的是概念規(guī)則的言語(yǔ)信息。言語(yǔ)信息是對(duì)概念規(guī)則的描述，真正走向運(yùn)用，還必須經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化階段。轉(zhuǎn)化是寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)中非常重要的一環(huán)。很多時(shí)候，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，不知道寫(xiě)什么，原因在于缺乏轉(zhuǎn)化，教師的教學(xué)也沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。怎樣才能促進(jìn)轉(zhuǎn)化？我認(rèn)為，必須通過(guò)變式練習(xí)。在轉(zhuǎn)化階段，通過(guò)變式練習(xí)，言語(yǔ)信息內(nèi)化為執(zhí)行動(dòng)作，進(jìn)而達(dá)到自動(dòng)化的程度，以便使概念規(guī)則的提取趨于熟練或流暢。

變式練習(xí)由我國(guó)第一位教育心理學(xué)家潘菽教授提出：“變式練習(xí)可以促進(jìn)對(duì)概念、原理、規(guī)則的理解?！保ㄅ溯?教育心理學(xué).人民教育出版社，1983，7：109.）皮連生教授進(jìn)一步對(duì)該概念進(jìn)行闡釋?zhuān)骸按龠M(jìn)應(yīng)用的關(guān)鍵是變式練習(xí)?！保ㄆみB生.教育心理學(xué).上海教育出版社，2011，4：113.）

由此可見(jiàn)，變式練習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作概念和規(guī)則的理解和應(yīng)用。

我們以《三年級(jí)人物語(yǔ)言描寫(xiě)練習(xí)》為例，于老師首先讓學(xué)生抄寫(xiě)：“請(qǐng)大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫(xiě)，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！?/p>

接著讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)：“下邊，咱們聽(tīng)寫(xiě)幾句對(duì)話(huà)，看看能不能做到：第一，分段;第二，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！?/p>

師（念）：一個(gè)星期天的早上，媽媽對(duì)我說(shuō)：“今天上午咱們到動(dòng)物園去吧，聽(tīng)說(shuō)動(dòng)物園里新添了一對(duì)大熊貓?！薄笆菃幔磕俏覀冞@就動(dòng)身吧！”我放下手中的書(shū)，迫不及待地說(shuō)?！安恢?。”媽媽說(shuō)，“等我洗完衣服，咱們?cè)偃ヒ膊贿t。”

這兩項(xiàng)活動(dòng)——抄寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)，均是指向語(yǔ)言描寫(xiě)的規(guī)則——分段和正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。不要小看這兩項(xiàng)活動(dòng)，不經(jīng)過(guò)練習(xí)，至少一半學(xué)生掌握不好。

我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生獲取了新的寫(xiě)作知識(shí)技能就可以直接解決問(wèn)題了，從獲取新知到解決問(wèn)題之間，還存在一個(gè)將新知轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。布魯納將這一過(guò)程稱(chēng)作“轉(zhuǎn)換”，意為“掌控知識(shí)使之適應(yīng)新任務(wù)的過(guò)程”。（杰羅姆·布魯納.布魯納教育文化觀.首都師大出版社，2012，6：55.）在這一過(guò)程中，學(xué)生熟練掌握寫(xiě)作知識(shí)技能，為下一環(huán)節(jié)“運(yùn)用”做好準(zhǔn)備。在該課例中，于老師通過(guò)要求學(xué)生抄寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)的方式，幫助學(xué)生將“分段、提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)”三個(gè)概念規(guī)則內(nèi)化于心。

筆者曾在一篇文章中寫(xiě)道：“寫(xiě)作技能教學(xué)須要防止出現(xiàn)兩種情況：一是防止出現(xiàn)去情境化的寫(xiě)作技能練習(xí);另一方面是防止出現(xiàn)單一情境中的寫(xiě)作技能練習(xí)?！币馑际钦f(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該圍繞關(guān)鍵的寫(xiě)作技能進(jìn)行設(shè)計(jì)變式練習(xí)，促進(jìn)理解與內(nèi)化，形成寫(xiě)作能力。

四、運(yùn)用：任務(wù)情境

寫(xiě)作技能的學(xué)習(xí)不是回憶概念或者機(jī)械地執(zhí)行規(guī)則，而是為了有意義地運(yùn)用，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。如果說(shuō)轉(zhuǎn)化階段是通過(guò)不同的片段練習(xí)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的概念和規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，那么運(yùn)用階段則是讓學(xué)生在完整的任務(wù)情境中積極運(yùn)用寫(xiě)作的概念和規(guī)則，與外界生活、寫(xiě)作任務(wù)等相勾連，最終形成寫(xiě)作能力。

在《寫(xiě)“對(duì)話(huà)”》這一課例中，于老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)完整的寫(xiě)作任務(wù)。第一個(gè)是聽(tīng)錄音寫(xiě)作。于老師首先在學(xué)生聽(tīng)對(duì)話(huà)錄音前提出要求：“聽(tīng)一聽(tīng)，這段話(huà)中有幾個(gè)人？想象一下，他們是在什么時(shí)間、什么地方說(shuō)這段話(huà)的？如果加上開(kāi)頭，加上結(jié)尾把它寫(xiě)下來(lái)就是一件小事?！?/p>

接著播放對(duì)話(huà)錄音，內(nèi)容如下：

女：哎，你擠什么擠，沒(méi)長(zhǎng)眼哪？

男：年輕輕的，怎么不說(shuō)人話(huà)？

女：哎，你擠著我啦，你！

男：怎么，來(lái)勁啦，是吧？

老人：算啦，算啦！年輕人，把心放寬，就不擠啦！

在學(xué)生寫(xiě)作之前，于老師又進(jìn)一步提醒：“想象三個(gè)人說(shuō)話(huà)的時(shí)間、地點(diǎn)，再想象他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作，如果記下來(lái)就是一篇作文。請(qǐng)大家展開(kāi)想象，把這件事寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)能用上三種不同的提示語(yǔ);看誰(shuí)會(huì)想象，把這件事寫(xiě)完整，寫(xiě)清楚;看誰(shuí)寫(xiě)得快。注意寫(xiě)對(duì)話(huà)要分段?！?/p>

這一寫(xiě)作任務(wù)是根據(jù)人物語(yǔ)言想象事件。人物語(yǔ)言無(wú)法脫離事情單獨(dú)存在，因此語(yǔ)言的運(yùn)用必須要和事件聯(lián)系在一起。于老師正是如此做的，并且絲毫不露痕跡，自然妥帖。

第二個(gè)是看啞劇寫(xiě)作?？磫≈?，于老師是這樣說(shuō)的：“看啞劇要會(huì)看，要根據(jù)人物的表演想象劇情，想象他們會(huì)說(shuō)些什么。下面，我準(zhǔn)備和牛剛同學(xué)合作表演一個(gè)小啞劇，大家可要好好看喲?！?/p>

啞劇內(nèi)容是老師讓一位學(xué)生把作業(yè)本送到講臺(tái)前讓老師檢查。老師一會(huì)兒眉開(kāi)眼笑，豎起大拇指加以贊許，一會(huì)兒皺起眉頭，一邊表示惋惜，一邊進(jìn)行批評(píng)。檢查完畢，令該生回到座位，把錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)。

看完之后，于老師就問(wèn)：“這段啞劇演了一件什么事？”

于老師為什么要讓學(xué)生想象事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)？為什么要讓學(xué)生想象劇情？又為什么問(wèn)學(xué)生“這段啞劇演了一件什么事？”……前文指出，寫(xiě)作技能本質(zhì)上是指運(yùn)用概念和寫(xiě)作規(guī)則進(jìn)行有意義的寫(xiě)作活動(dòng)，也就是說(shuō)，寫(xiě)作的概念和規(guī)則只有在有意義的完整的寫(xiě)作活動(dòng)中運(yùn)用，才能從言語(yǔ)信息轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技能，就像馬扎諾所說(shuō)：“最有效的學(xué)習(xí)發(fā)生于運(yùn)用知識(shí)來(lái)完成有意義的任務(wù)。”（羅伯特·J·馬扎諾，黛布拉·J.皮克林.培育智慧才能：學(xué)習(xí)的維度教師手冊(cè).盛群力，何曄，張慧等，譯.福建教育出版社出版，2015，4：6.）于老師之所以反復(fù)強(qiáng)調(diào)“把事寫(xiě)完整”，目的就在于此。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，寫(xiě)作能力的形成或習(xí)得實(shí)質(zhì)上是概念和規(guī)則的獲取、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，這也是寫(xiě)作能力形成和發(fā)展需要經(jīng)歷的三個(gè)階段。以往的寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)大都停留在轉(zhuǎn)化階段，寫(xiě)作學(xué)習(xí)就在很大程度上異化為記憶、理解一系列寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這才是寫(xiě)作教學(xué)“少慢差費(fèi)”的真正原因。

綜上所述，筆者認(rèn)為，于永正老師的寫(xiě)作教學(xué)遵循著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞認(rèn)知的三個(gè)階段設(shè)計(jì)教學(xué)：首先通過(guò)例文引路，幫助學(xué)生獲取寫(xiě)作的概念和規(guī)則;接著通過(guò)變式練習(xí)，促進(jìn)作為言語(yǔ)信息的寫(xiě)作概念和規(guī)則向?qū)懽骷寄艿霓D(zhuǎn)化;最后設(shè)計(jì)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在完整的寫(xiě)作活動(dòng)中積極運(yùn)用寫(xiě)作技能，促進(jìn)寫(xiě)作技能的遷移運(yùn)用。這才是有效的寫(xiě)作技能教學(xué)新路徑！