科學(xué)活動(dòng)中材料投放的順序?qū)τ變嚎茖W(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的探索與實(shí)踐

劉禮沙

【摘要】《綱要》指出，科學(xué)的關(guān)鍵是探索，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)是對(duì)周圍物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、感知、操作。有層次的材料，為每個(gè)幼兒的探索提供了條件?！吨改稀房茖W(xué)領(lǐng)域明確指出，能發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。中央教科所劉占蘭在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》一書(shū)中提到，教師要研究各種材料的結(jié)構(gòu)及其所蘊(yùn)含的關(guān)系，才能有效地引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作獲得有關(guān)的各種經(jīng)驗(yàn)。因此，科學(xué)活動(dòng)中如何選擇結(jié)構(gòu)化材料以及材料提供的時(shí)間、順序、方式，教師如何有效的支持、引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)與材料相互作用來(lái)建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有研究的重要意義。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動(dòng) 材料投放 經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

【課題項(xiàng)目】課題名稱：《幼兒園室內(nèi)區(qū)域材料的開(kāi)發(fā)與利用》，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK014CZXX056。

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0234-02

1.問(wèn)題提出

在科學(xué)活動(dòng)研究的觀察中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)材料是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)探索的核心條件。材料的好壞決定了探究的質(zhì)量。現(xiàn)今，在幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)中，教師在關(guān)于材料投放順序上存在不少問(wèn)題，直接影響幼兒的科學(xué)探究興趣和認(rèn)知能力的發(fā)展。

（1）材料一次投放過(guò)多，幼兒無(wú)從下手，導(dǎo)致活動(dòng)拖沓。

（2）材料投放比較復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單，不符合幼兒年齡特點(diǎn)。

（3）材料投放的探究性與預(yù)設(shè)達(dá)到的目的不符。

（4）教師對(duì)材料的性質(zhì)概念模糊，投放不注重層次性。

由此，教師既要了解幼兒、了解教育目標(biāo)和內(nèi)容，又要了解每一種材料結(jié)構(gòu)所反映的事物之間的關(guān)系以及相應(yīng)的科學(xué)概念。因此，我們立足于日常具體的探究式教學(xué)活動(dòng)，從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索實(shí)踐。

（1）分析教學(xué)活動(dòng)中的幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)層次。

（2）研究教學(xué)活動(dòng)中的結(jié)構(gòu)化材料及其與幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)順序的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（3）結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)順序分析，尋找適宜的結(jié)構(gòu)化材料投放順序的規(guī)律。

希望通過(guò)研究能夠清晰結(jié)構(gòu)化材料的概念，針對(duì)不同能力幼兒差異和科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，找到適宜的投放順序。發(fā)現(xiàn)材料的投放順序和投放方式的規(guī)律，提升幼兒在科學(xué)活動(dòng)探究中構(gòu)建科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效性。

2.實(shí)踐過(guò)程與分析

我們選擇了16個(gè)符合幼兒年齡特點(diǎn)，材料不同，操作性強(qiáng)的科學(xué)探究活動(dòng)。具體活動(dòng)為：《晝夜更替》《長(zhǎng)長(zhǎng)短短的回型鏈》《各種各樣的石頭》《會(huì)翻跟頭的膠囊》《會(huì)變身的釘子》《磁力有多強(qiáng)》《迷你甩干機(jī)》《小劇場(chǎng)》《望遠(yuǎn)鏡》《有趣的影子》《萬(wàn)花筒》《小燈泡亮起來(lái)》《降落傘》《爬坡小車》《直升飛機(jī)》《升降旗桿》。

我們記錄了16次科學(xué)活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程，在活動(dòng)后進(jìn)行資料分析。

下面，將分析教師在科學(xué)材料投放時(shí)采用的幾種主要教學(xué)策略，以及這些策略對(duì)于幼兒構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)的作用及效果：

2.1 根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放科學(xué)材料

幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，具有從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)?？茖W(xué)活動(dòng)中材料投放的順序，也應(yīng)該遵循幼兒的這一認(rèn)知規(guī)律。在這6次科學(xué)活動(dòng)中，采用了根據(jù)幼兒個(gè)體差異進(jìn)行分組投放材料。

例如：科學(xué)活動(dòng)“萬(wàn)花筒”，在熟悉和了解幼兒不同能力水平的基礎(chǔ)上，將幼兒分為兩組。能力較強(qiáng)的一組幼兒一次性投放全部材料，并提供清晰的步驟圖；能力較弱的一組幼兒，首先投放鋁箔片，引導(dǎo)其根據(jù)步驟圖中的方法折成三棱柱形，其次投放圓筒，將三棱柱形的鋁箔片放進(jìn)圓筒中，隨后投放透明蓋、無(wú)孔蓋、最后投放目鏡蓋完成安裝。第一組幼兒根據(jù)步驟圖探索萬(wàn)花筒的安裝方法，比較輕松的完成探索任務(wù)。第二組幼兒由于對(duì)材料進(jìn)行了簡(jiǎn)化、分析，在每一步的操作中都能夠達(dá)到探索的目的。

2.2 先投放主體材料到投放整體材料

科學(xué)活動(dòng)中并不是所有的材料投放都是固定的模式。在16個(gè)活動(dòng)中有4個(gè)活動(dòng)，嘗試了先投放核心材料進(jìn)行比較再投放整體材料的方式開(kāi)展活動(dòng)，也收獲了不錯(cuò)的效果。

例如：大班科學(xué)活動(dòng)“會(huì)翻跟頭的膠囊”。此次活動(dòng)的核心材料是綠豆、鋼珠、螺絲帽。這三種材料有著非常明顯的特點(diǎn)。它們的重量和形狀都不一樣，同時(shí)三種材料是決定小膠囊是否能夠翻滾的決定因素。如果能理解這三種材料的特質(zhì)和它們之間的關(guān)系，幼兒在實(shí)驗(yàn)中很容易就能夠分析，找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。因此，在活動(dòng)中先投放核心材料，是把握實(shí)驗(yàn)主旨的關(guān)鍵要素。

在活動(dòng)操作中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)鋼珠能夠讓膠囊翻跟頭時(shí)，幼兒能夠準(zhǔn)確找到鋼珠是圓形的，還有點(diǎn)重的原因，找到了操作中發(fā)生現(xiàn)象的原因來(lái)自于材料的差異。然而沒(méi)有使用投放策略的一組幼兒，經(jīng)驗(yàn)受限，操作中不能與物體的外形緊密的聯(lián)系起來(lái)，甚至有些幼兒的表達(dá)偏離操作本身內(nèi)容。

通過(guò)兩個(gè)不同投放順序的活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒觀察的目的性和組織性還較弱，多而雜的材料同時(shí)出現(xiàn)會(huì)影響幼兒的觀察和判斷。我們可以嘗試采用從主體材料到整體材料的投放方法，能夠讓幼兒積極有序地探索，同時(shí)目的性更強(qiáng)了。

2.3 結(jié)合每環(huán)節(jié)小目標(biāo)分層遞進(jìn)投放科學(xué)材料

在開(kāi)展的所有科學(xué)探究活動(dòng)中，有8個(gè)探索活動(dòng)運(yùn)用了根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)需要達(dá)到的小目標(biāo)進(jìn)行材料的投放。

例如：大班科學(xué)活動(dòng)“會(huì)變身的釘子”，主要感受通過(guò)釘子纏繞導(dǎo)線產(chǎn)生電磁場(chǎng)能夠吸起小鐵片的現(xiàn)象。操作所需的材料有——釘子、導(dǎo)線、鐵墊圈、電池盒、電池?；顒?dòng)前對(duì)活動(dòng)中需要使用的材料進(jìn)行了細(xì)致的分析，分析中發(fā)現(xiàn)；電池可以裝入電池盒，導(dǎo)線可以纏繞釘子；帶有電磁場(chǎng)的釘子能夠吸起鐵墊圈。在第一組幼兒沒(méi)有進(jìn)行任何策略的嘗試，一次性完整投放。結(jié)果多數(shù)幼兒手忙腳亂，從而忽略了對(duì)活動(dòng)本身的探究。

需要把復(fù)雜的材料簡(jiǎn)單化，引導(dǎo)大班幼兒認(rèn)識(shí)材料，討論材料之間的關(guān)聯(lián)。于是幼兒發(fā)現(xiàn)，電池裝上電池盒就有電了；有電的電池盒連接鱷魚(yú)夾就變成了串聯(lián)電路；小墊圈可以套在釘子上；釘子如果想要帶電就得想辦法和串聯(lián)電路連接，可是大家紛紛疑惑：釘子怎樣才能連接上呢，說(shuō)法不一，本次活動(dòng)的難點(diǎn)自然就產(chǎn)生了。有了這些發(fā)現(xiàn)，幼兒輕松地根據(jù)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的分解制定了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

第一環(huán)節(jié)完成串聯(lián)電路。先投放鱷魚(yú)夾導(dǎo)線、電池和電池盆，探索串聯(lián)電路的連接。第二環(huán)節(jié)投放釘子，探索釘子怎樣纏繞在串聯(lián)電路上，教師重點(diǎn)關(guān)注、引導(dǎo)幼兒怎樣將導(dǎo)線與釘子相連并連接在串聯(lián)電路上，突破難點(diǎn)；最后核心環(huán)節(jié)，投放鐵質(zhì)小墊圈，探索帶有電磁場(chǎng)的釘子能否吸起小墊圈。如此投放材料的順序，發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)參與性，讓幼兒的操作不盲目。每一次投放的材料是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的鞏固或成立，使操作變得簡(jiǎn)單明了，幼兒探究目的步步明確。

2.4 根據(jù)目標(biāo)一次性整體投放材料

我們還嘗試了整體投放科學(xué)材料進(jìn)行操作，也獲得了不錯(cuò)的效果。例如：“磁力有多強(qiáng)”，利用大小不同的U型磁鐵，探索隔物穿透力的大小。

整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展采用了整體投放材料的順序，介于活動(dòng)前對(duì)材料的分析，磁鐵要隔著紙板吸住蝴蝶，請(qǐng)幼兒嘗試磁鐵到底能夠穿透幾層紙板，吸住蝴蝶。操作前，依然采用請(qǐng)幼兒觀察材料，再討論怎樣實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。大家發(fā)現(xiàn)，蝴蝶都要在紙板上，只是每一次增加紙板的時(shí)候都要用大小不同的磁鐵進(jìn)行嘗試。

活動(dòng)中，幼兒果然能夠有條不紊的每增加一層紙板更換一次大小磁鐵來(lái)對(duì)比觀察結(jié)果，并記錄自己的驗(yàn)證。對(duì)比觀察準(zhǔn)確，活動(dòng)重點(diǎn)突出，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯現(xiàn)。幼兒在小結(jié)的表述中能夠完整的對(duì)活動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行表述，知道磁鐵的大小不同，磁力也不同。紙板的厚度影響了磁鐵的穿透力。由此可見(jiàn)，當(dāng)材料不多便于幼兒操作，而且之間關(guān)系緊密的科學(xué)活動(dòng)，可以嘗試進(jìn)行整體一次性投放。

3.結(jié)論

作為幼教工作者，要建立新的實(shí)施科學(xué)教育的教學(xué)理念，除了注重激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，探究欲望和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神以外，也要關(guān)注科學(xué)材料的使用實(shí)施。材料不但物化了科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，同樣能夠幫助幼兒建構(gòu)新的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的精神，促進(jìn)幼兒獲得更多科學(xué)能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，2001年9月

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》2012年4月