基于核心素養(yǎng)下體育課堂教學的策略探析

孫小飛

【摘要】在經(jīng)濟飛速發(fā)展，生活水平不斷提高、物質條件不斷豐富的今天，人們的身體健康狀況和國民素養(yǎng)卻在逐步的下降。努力提升國民的核心素養(yǎng)，成為擺在當今社會的主要問題。青少年核心素養(yǎng)的提升，更是國家的未來，是強國夢的基石。把立德樹人作為教育的根本任務，要把培養(yǎng)“全面發(fā)展”作為育人的核心素養(yǎng)，進一步明確各學段培養(yǎng)學生應當具備的各種品格和能力。而作為體育學科核心素養(yǎng)是什么呢？，基于核心素養(yǎng)下的體育課堂教學應有怎樣的策略？怎樣在體育課堂教學中去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？本文通過在培育學生核心素養(yǎng)下對體育課堂教學中培養(yǎng)學生的核心能力談談自己的看法，期望能起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 體育學科素養(yǎng) 體育課堂教學 策略探析

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0199-02

1.明確核心素養(yǎng)與體育學科素養(yǎng)的涵義

核心素養(yǎng)這一概念，目前已經(jīng)受到世界很多國家的專家和學者的關注，我國在2014年教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》和2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》兩文件中指出，要把立德樹人作為教育的根本任務，要把培養(yǎng)“全面發(fā)展”作為育人的核心素養(yǎng)。美國在最新版K-12體育課程國家標準中，提出的新版體育課程標準目標是：“養(yǎng)育有知識、技能和信心的具備體育素養(yǎng)的個體，使他們享有終身健康的體育活動生活方式”。核心素養(yǎng)是學生通過各學科課程的學習所形成的最基本、最重要的素質涵養(yǎng)，它包括知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀等方面的表現(xiàn)。體育（與健康）學科的核心素養(yǎng)是學生個體適應未來社會，實現(xiàn)終身學習，養(yǎng)成終身體育鍛煉理念和全面發(fā)展的重要保障。

1.1從素質教育到素養(yǎng)培育的轉變。素質是人本身具有的和后天培育獲得的身體及人格上的性質特性。是人性之本和能力之源。是應該培養(yǎng)成什么樣的人的問題。在基礎教育改革和應試教育的背景下，素質教育的開展狀況很不樂觀。而核心素養(yǎng)是培養(yǎng)一個人的整體修養(yǎng)，是道德品質、外表形象和知識水平及能力等各方面的提升。從素質教育到素養(yǎng)培育的逐步轉變，主要是強調知識、態(tài)度和能力的統(tǒng)整。是通過規(guī)劃、設計與培養(yǎng)的課程教學，從而達到素養(yǎng)的“教與學”，建立起符合核心素養(yǎng)教育要求的課程教材體系。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的研究得出：素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度，態(tài)度是知識與能力的乘方。態(tài)度是積極的，其知識與能力將會產(chǎn)生倍數(shù)的效果，反其則會產(chǎn)生較強的負面效果。素養(yǎng)的外延特質描述相對較容易，而內隱的動機、態(tài)度、情感、價值就不容易觀察和測評，只有在理論的建構和實踐相結合下去完善和探究。

1.2核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的關聯(lián)。核心素養(yǎng)指的是能在異質團體中的互動、能相互地使用工具、能自主自律學習的能力行為。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，包括自主發(fā)展、社會參與、文化修養(yǎng)。自主發(fā)展是對自身身體、心理和學習方面素養(yǎng)的綜合發(fā)展；社會參與是能更好的處理好個體人際關系、個體與團隊、以及與國家和社會等之間的關系的多方面協(xié)調；文化修養(yǎng)是一種帶有工具性的能力培養(yǎng)，應用掌握人類智慧文明的各種成果的多邊能力。

1.3學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化。學科核心素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)培育的有效途徑，是其存在的基石。沒有落實學科核心素養(yǎng)在教學中滲透，都將成為一句空話。那么，什么是體育學科核心素養(yǎng)呢？目前體育核心素養(yǎng)的研究定義認為：通過體育學科的學習，學生所能掌握與形成終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展所必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。

2.了解在體育教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

當前教育正從外延轉變到內涵，從素質教育轉變到學生核心素養(yǎng)教育的培養(yǎng)，從口號轉變到課堂教學實踐的落實。各科課堂教學必將擔負起培育學生學科核心素養(yǎng)的重任。學科課程教學將在核心素養(yǎng)框架體系的引領、指導和輻射下開展，充分發(fā)展其育人價值，把人的終身發(fā)展作為主要目標。把“教學”上升為“教育”。突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，體育課堂教學應更加關注團隊合作參與、實踐創(chuàng)新、自主發(fā)展等能力。體育教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有以下優(yōu)勢：

2.1體育學科雖然是一門副科，但它是學校教學中開設時間最長的一門學科，它貫穿整個學生的學習生涯，是唯一從幼兒園到大學不間斷開設的一門必修課程，在整個體育教學過程中，它能更好的實施《意見》中提出的核心素養(yǎng)教育，能夠系統(tǒng)、完整的對人的發(fā)展作規(guī)劃，能夠更好的培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)能力”。

2.2學生的各種思想意識和言行等一般不是表現(xiàn)在平時的口頭上，而是從他們的實際行為當中表現(xiàn)出來，在日常的生活中，一個人的外在表達，人際交往等，是在社會實踐當中進行的。這種表達方式和體育（與健康）課的教學方式更相近。是體育課堂教學不同于其他學科教學的一個顯著特征，它主要是通過各種身體素質練習和實踐活動進行的。在課堂教學中根據(jù)學生反映出來的各種具體有實際的行為方式，有針對性的進行核心素養(yǎng)的統(tǒng)整培養(yǎng)，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是其他學科所不能比擬的。

2.3體育（與健康）課堂教學內容具有廣泛性、教育教學手段豐富性，它能很好的與人的思想道德、意志品質緊密相結合。如中長跑課堂教學中，對人的意志品質和拼搏精神的培養(yǎng)等。體育學科承擔著培養(yǎng)具有“終身體育鍛煉能力的人”的重任，提升青少年的體育素養(yǎng)，養(yǎng)成健康行為和健身習慣，培養(yǎng)青少年的運動興趣和運動技能。只有更好的健康行為和健身習慣，更好的身體條件，才能更好的學習和工作，促成更健康的心理狀態(tài)，有利于培養(yǎng)高分高能的全面發(fā)展的人才。

3.厘清體育教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法與途徑

3.1培養(yǎng)體育情感與品格。學生的體育情感主要體現(xiàn)在對體育學習的興趣以及對體育學習的態(tài)度方面。例如：是否喜歡體育活動，積極參加體育運動等，所以學生體育情感的培養(yǎng)主要是針對體育興趣展開，最終的目的是激發(fā)學生的體育興趣、養(yǎng)成終身體育鍛煉的理念，培養(yǎng)自主健身的行為，讓參與者喜歡體育運動，熱愛體育運動；體育品格則更傾向于體育精神，例如：學生在中長跑學習中，因為在訓練中它的路程長、消耗大、訓練苦、易疲勞等因素，更有利于培養(yǎng)學生刻苦耐勞、頑強拼搏、堅持不懈、勇于進取的體育優(yōu)秀品質。而在球類項目中表現(xiàn)出來的團結協(xié)作、奮斗拼搏等均屬于體育品格的范疇。

要實現(xiàn)有效培養(yǎng)學生的體育情感與品質，應注意如下方面：一是：要注意教學的實際內容對學生進行有針對性的培養(yǎng)，例如：在開展趣味性和游戲的體育教學活動時，要有針對性的去培養(yǎng)學習者對體育的興趣，讓學習者感覺到在學習中能活到內心的愉悅，達到身心的滿足感；在跳高等挑戰(zhàn)類項目教學中，要有針對性的培養(yǎng)學習者的挑戰(zhàn)精神，不畏艱難、敢于拼搏；在團體合作類項目教學中，要有針對性的培養(yǎng)學習者的團結合作精神，要有團隊意識和集體榮譽感。二是：注意教學對象的身心特點選擇恰當?shù)姆椒?，適宜的教學手段來開展培養(yǎng)工作，在低年級段的教學中，采用情景教學法往往會讓學習者更加感興趣，更容易投入，取得更理想的培養(yǎng)效果，而針對高年級段學習者則采用競賽法更為合宜。

3.2培養(yǎng)體育運動能力與習慣。在開展體育教學活動中，培養(yǎng)學習者體育運動能力與習慣，關鍵在于培養(yǎng)學習者的基本運動能力，提高學習者的專項運動能力，培養(yǎng)學習者的運動水平和運動興趣，養(yǎng)成學習者良好的體育運動習慣。一是：要明確不同年齡段的學習者有著不同的運動能力培養(yǎng)目標，并選擇合適的教學方式，對低年級段的學習者要有明確清楚的培養(yǎng)目標，不能急于求成，適得其反，打消了學習的積極性。只有更好的掌握了動作技術方法，才能更好的在練習當中培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)運動能力和運動習慣是相輔相成的。二是：在運動習慣的培養(yǎng)上要注意建立家校聯(lián)動機制，在課余及周末時間充裕的時候，可以通過觀看電視比賽節(jié)目，參與社區(qū)組織的現(xiàn)場比賽等形式來培養(yǎng)運動習慣，參與社會團體活動（如登山協(xié)會等）來提高運動能力與養(yǎng)成自主健身習慣。

3.3培養(yǎng)體育健康知識與健康行為。在以往的學校教育中，不同程度的存在學生健康知識和健康行為的缺失，目前在這方面已經(jīng)成為學校體育教學中亟待解決的重要問題，重點在于讓學生了解和掌握科學的健身方法，養(yǎng)成正確的健康行為。在有效的培養(yǎng)上，一是要在日常的體育教學中注意健康知識的滲透，例如：在課的準備部分，讓學生了解準備活動的方法和意義，養(yǎng)成運動前做準備活動的健康行為，避免未熱身就參加運動的不健康行為，再如在教授籃球傳接球技術活動過程中，及時向學生介紹籃球運動中手指挫傷的預防知識，采取怎樣的迎球動作才能夠避免手指挫傷問題的出現(xiàn)。在體育教學前組織學生對場地器材的安全性檢查等行為的培養(yǎng)，讓學生了解導致運動損傷潛在風險，以及排除和降低風險的存在。二是在學校層面上，應專門開設健康教育課程，全面掌握對健康知識的理念架構，促進學生良好健康行為的養(yǎng)成。

4.思考在體育課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)還存在的問題

4.1首先是教師的觀念轉型，能夠與時俱進，不斷學習，擁有先進的教育教學理念，能從“學科教學”逐漸轉向“學科教育”。明白自己首先是一名教師，其次才是教某個學科的教師，能做到全面的看待每一個學生，清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、了解學科本質是什么，學科與學科之間的相輔相成。才能更好的把學生帶向遠方。

4.2學生在體育課堂上參與各項活動的積極性較高，但是體育品格的表現(xiàn)有好有差。缺少責任意識和贊美他人的良好品質。例如，在收腹連續(xù)跳墊子練習中把墊子撞到后，該學生主動將墊子扶正后才離開。這一很小的舉動，卻恰恰說明該學生有明顯的責任意識和敢于擔當?shù)木瘛＝處煈皶r的表揚，以激勵和引導其他學生的責任意識。在分組比賽中，不能正確的對待成功與失敗，對待本組的失敗感到沮喪，甚至去埋怨同組成員的表現(xiàn)，不能給對手掌聲，未理解同場比賽的真正含義。

4.3在培養(yǎng)學生體育學科素養(yǎng)的過程中對良好習慣的養(yǎng)成教育和實踐把握還有待提高。例如，在課堂教學過程中器材的利用及擺放都很合理，卻在課的結束部分，未能安排學生收還器材的良好習慣。教師在教學過程中能主動的提醒注意運動安全，但缺少安全防范知識和行為的具體引導。

4.4注重運動能力的培養(yǎng)而缺乏與生活實際的關聯(lián)。學生通過練習和參與，提高了自身的運動能力，但是可能在一定程度上不清楚各種練習是要提高什么樣的能力等，需要教師在這方面進一步強化，讓其知其然。

4.5在體育課堂教學過程中，對健康知識的滲透不夠。應注重滲透的時機，把握傳授的內容，還要注意方式方法的選擇，都要在設計環(huán)節(jié)做好充分的準備。例如，在籃球的傳接球技術課堂教學中，學生應了解準備姿勢的手型，教師要把手指挫傷及預防知識及時的滲透，以避免安全事故的發(fā)生。

有專家指出：“教育和教學是不可分割的，學科核心素養(yǎng)體系結構決定了學生核心素養(yǎng)培育的方向”。素養(yǎng)不是知識、技能、態(tài)度的疊加，不是單一的行動，而是知識、技能、態(tài)度的整合，是與情景間的因應互動的滲透。核心素養(yǎng)不但強調了人的行動與學習能力，更強調了在這個過程中的反省和思考能力，它凸顯出人的情感、態(tài)度和價值觀。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有機聯(lián)系中，強調態(tài)度和反省能力，它決定了對知識、能力的培養(yǎng)效果。在我國教育的現(xiàn)有背景下的核心素養(yǎng)教育，應該圍繞社會主義核心價值體系來進行，它是人生理想、信念和態(tài)度的綜合的反映，它所倡導的那些品質，正是人積極生活態(tài)度的完滿體現(xiàn)，擁有這樣的人生態(tài)度，必將對個人的素養(yǎng)的形成產(chǎn)生巨大的推動力。

參考文獻：

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