幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象及對策分析

徐天嬋

摘 要：幼兒教育應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，通過游戲使兒童在探索和互動中學(xué)習(xí)并愉快地成長，為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，社會上普遍存在的幼兒教育“小學(xué)化”問題，異化了幼兒教育的目標(biāo)，忽視了兒童的天性和獨特的成長方式，不利于兒童的身心健康發(fā)展。因此，對幼兒教育“小學(xué)化”問題的研究具有重要意義。本文圍繞“幼兒教育小學(xué)化”問題開展分析、探討，旨在反映當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，探尋其成因，分析其危害，進(jìn)而提出改善對策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對策

良好的早期教育經(jīng)驗是兒童健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件。但是，近年來違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的“小學(xué)化”傾向正成為一種愈演愈烈的痼疾，危害到幼兒的成長和幼兒教育的健康發(fā)展。 幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園的各方面教育趨近于小學(xué)化，將小學(xué)知識提前學(xué)習(xí)提前掌握，此舉違背了國家的教育理念，更是嚴(yán)重違背了幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)為：在教育內(nèi)容上，重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；在教育方法上，重視知識傳授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)；在教育評價上，重視結(jié)果評價，輕視過程評價。為改變這一現(xiàn)狀，需要積極開展家園共建活動，形成幼兒教育合力；需要遵循幼兒成長規(guī)律，做好幼小銜接工作，需要加大教育主管部門的監(jiān)管力度。

1 幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象分析

就當(dāng)前幼兒教育現(xiàn)狀而言，小學(xué)化現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍。有的幼兒園為了提高其辦園知名度，大都開始把應(yīng)用于小學(xué)教育的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等應(yīng)用到幼兒教育之中。另外，課堂教學(xué)、知識學(xué)習(xí)、制度管理等各方面也都表現(xiàn)出了嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。具體來講，該現(xiàn)象對幼兒產(chǎn)生的危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 不利于幼兒個性的自由發(fā)展

幼兒時期是孩子成長的重要時期，這個年齡段的孩子不僅富有想象力而且生性活潑。對孩子而言，在該時期加強(qiáng)對其個性的培養(yǎng)，能在很大程度上促進(jìn)幼兒非智力因素的快速養(yǎng)成以及情感的快速建構(gòu)。當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向的日益嚴(yán)重，使得老師過分重視對其知識文化的培養(yǎng)而忽視了其個性的自由發(fā)展。過早對孩子進(jìn)行小學(xué)知識的講解，不僅束縛了孩子活潑好動的天性，還會降低他們的學(xué)習(xí)興趣。從長遠(yuǎn)角度看，這對孩子的成長是非常不利的。

1.2 不利于幼兒早期教育目的的實現(xiàn)

當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化存在的另一個問題就是沒能達(dá)到啟蒙教育的目的。幼兒教育在很大程度上是作為小學(xué)教育的前奏開展起來的，與真正意義上小學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)重點上都存在很大的差異。對幼兒階段的孩子進(jìn)行小學(xué)內(nèi)容的講授，不僅會極大地占用小孩的游玩時間，還會讓小孩對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。就幼兒教育而言，它存在的意義就應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)兒童健全的人格、良好的行為習(xí)慣，在這個過程中非智力因素的培養(yǎng)遠(yuǎn)比對孩子進(jìn)行文化知識的傳授重要得多。

1.3 未能實現(xiàn)與小學(xué)教育的良好銜接

兒童在各個階段的成長是與其智力發(fā)育、情感建構(gòu)、認(rèn)知能力的提高相銜接的?？茖W(xué)合理的教育就應(yīng)當(dāng)是在尊重兒童自身發(fā)展的前提條件下，在其成長發(fā)育的每個階段都給予他們適合的教育。幼兒教育是幼兒接受小學(xué)教育的前奏，其主要任務(wù)就應(yīng)當(dāng)是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們與人交流、和諧相處的能力，逐漸培養(yǎng)他們接受小學(xué)教育所需的能力。當(dāng)前的幼兒教育小學(xué)化，沒有體現(xiàn)出中間的過渡環(huán)節(jié)，也沒能體現(xiàn)二者之間的良好銜接，這對孩子的全面發(fā)展具有很大影響。

2 幼兒教育的發(fā)展對策

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

為孩子們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要家長和教師具有正確的人才觀、教育觀和兒童觀，不要將成才的期望值強(qiáng)加在幼兒身上。有位教育家說過：“智育不好是次品，體育不好是廢品，德育不好是危險品”?？梢娭怯?、體育及德育都是非常重要的，我們要爭創(chuàng)優(yōu)質(zhì)品，甚至是精品，這也正是家長所期盼和社會所需要的。但是，作為一名幼兒，智育、德育、體育并不是他們有能力涉足的，他們所要做的就是玩，在充滿關(guān)懷、愛心的健康環(huán)境中玩好，在玩中提高自己的動手能力、語言表達(dá)能力和理解能力。由此可知，幼兒教育應(yīng)該以玩為主，從玩中實現(xiàn)品德教育、集體主義教育、情感教育等一條龍的教育體系，為將來的成才奠定基礎(chǔ)。

2.2 選擇合適的教育內(nèi)容

既然只是讓幼兒盡情的“玩”，那么幼兒教育還那么重要嗎？答案當(dāng)然是肯定的。曾有一位諾貝爾獎獲得者發(fā)表感言：“我的一生獲得最有價值的學(xué)問不是在大學(xué)，而是在幼兒園，將自已的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不能拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細(xì)觀察周圍的大自然。”他的話道出了學(xué)前教育的重要性，幼兒家長應(yīng)該多多學(xué)習(xí)。

2.3 改變幼教模式

家庭、社會、幼兒園每一個都是孩子素質(zhì)教育的影響因素，要進(jìn)行三位一體式的改革。教育要以人為本，將幼兒放到主體地位，尊重他們的人格。父母及教師要對孩子有充足的信心，讓他們自己盡情的發(fā)揮自己的潛力，而不是成為“填鴨式”教育的接受者或犧牲品。為他們創(chuàng)造充滿愛心的教育環(huán)境，誘導(dǎo)他們健康全面發(fā)展。教育應(yīng)根據(jù)孩子的成長規(guī)律因材施教。孩子好比是幼苗，雖然施肥、除草、澆水等可以助苗成長，但他畢竟是幼苗，采取過多的措施就可能將其毀滅。

2.4 家園共育

幼兒園要同幼兒家長時常溝通，并幫助他們建立良好的家庭教育環(huán)境。將幼兒的健康成長放在第一位，不要整日為了爭奪生源，不斷推出各種特色班招牌，其實就是為了迎合家長，對家長的胃口，從而獲取更多的利益。同時，家長也要主動向幼兒園學(xué)習(xí)幼兒教育的思路與方法，提高自己的育兒水平，做好幼兒教育的助力。當(dāng)然，最重要的還是以孩子為中心，給他們充足玩的時間，讓他們在游戲與快樂中健康成長。

2.5 加大監(jiān)督力度

教育部門的教育傾向，直接影響著社會以及幼兒家長對幼兒園辦學(xué)的評價取向。在幼兒教師評比和職稱評定中，教育部門必須考察幼兒教師是否端正了教育思想，是否有幼兒教育小學(xué)化的行為。同時，要構(gòu)建完善的幼兒園評估年審制度，年度評估審驗幼兒園時，必須完善考核評價幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)，誡勉或警告幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的幼兒園，嚴(yán)令限期整改。對整改不到位的，堅決取消其辦園資格。此外，還要構(gòu)建完善的幼兒園教師資格準(zhǔn)入機(jī)制。加大管理幼兒園玩教具、幼兒輔助讀物和教學(xué)用書的力度，加大管理與指導(dǎo)幼兒園科研活動和教育實驗的力度，禁止在幼兒園從事與幼兒教育規(guī)律相違背的教學(xué)活動與實驗活動。

3 結(jié)束語

綜上所述，在充分了解幼兒教育小學(xué)化問題現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，尋求解決途徑和策略，以改善幼兒園教育質(zhì)量。它有利于幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒教師的專業(yè)成長，有利于幫助家長樹立正確的教育觀念，更有利于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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