項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐探討

王巖

【摘要】中職教育是整個(gè)教育領(lǐng)域中的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到為社會(huì)所輸出的人才是否具有一定的實(shí)踐能力。中職教育中的計(jì)算機(jī)教學(xué)是其辦學(xué)的主要學(xué)科之一，在國(guó)家推行教育改革的情況下，中職教育中的計(jì)算機(jī)教學(xué)也需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目教學(xué)法屬于歸納形式的教學(xué)方法，其在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助教師重新設(shè)計(jì)和歸納教學(xué)方法和教學(xué)思路，整理教學(xué)框架的同時(shí)找出適合學(xué)生的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 中職教育 計(jì)算機(jī)教學(xué) 應(yīng)用實(shí)

【中圖分類號(hào)】TP3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0194-02

中職教育的教學(xué)目的是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)型人才。在教育體制不斷改革的情況下，高中教育已經(jīng)成為學(xué)生的普遍選擇，對(duì)于中職教育，其反而選擇忽略。在該種生源困境下，中職教育要想更多吸引生源，努力在教育領(lǐng)域中提升競(jìng)爭(zhēng)力，其需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法和教學(xué)思維，在教學(xué)課堂當(dāng)中為學(xué)生營(yíng)造更好的教學(xué)環(huán)境，在保障學(xué)生能夠充分接納和理解知識(shí)的情況下，不斷以教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生以自主形式蛻變成為優(yōu)秀學(xué)生。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

著名教育專家弗雷德·海因里希在一次歐美國(guó)家的素質(zhì)教育報(bào)告中首次介紹了項(xiàng)目教學(xué)法。從本質(zhì)上來(lái)講，項(xiàng)目教學(xué)法就是以一個(gè)完整的項(xiàng)目作為教學(xué)的目的，學(xué)生則會(huì)按照項(xiàng)目既定的計(jì)劃來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。而在項(xiàng)目教學(xué)法中能夠充分給予學(xué)生真實(shí)的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在該種教學(xué)環(huán)境下快速適應(yīng)工作環(huán)境并掌握教學(xué)中的內(nèi)涵主旨。項(xiàng)目教學(xué)法能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)中的理論有所感悟，也能夠配合實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，從而利用自己所學(xué)的知識(shí)解決工作中的問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法具有其教學(xué)思想的層次性，讓學(xué)生由淺入深的交流，并以自己的思想進(jìn)行創(chuàng)新[1]。如今，項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)在國(guó)內(nèi)得到廣泛的認(rèn)可，其在中職教育中被應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮出其教學(xué)特性，以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中以引導(dǎo)和糾正的身份出現(xiàn)，其幫助學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）教學(xué)框架中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師先按照項(xiàng)目教學(xué)法的思路，調(diào)查計(jì)算機(jī)專業(yè)目前在社會(huì)上的需求方向，根據(jù)對(duì)企業(yè)用人需求變化的了解，分析學(xué)生目前所具有的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能情況。再根據(jù)計(jì)算機(jī)的知識(shí)性和系統(tǒng)性，選擇出合理的教學(xué)框架，如何開展教學(xué)工作。在項(xiàng)目教學(xué)法的引導(dǎo)下，教師選擇在不同的教學(xué)階段要讓學(xué)生掌握不同的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，組成完善的知識(shí)體系。例如，三維動(dòng)畫是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域當(dāng)中常用的知識(shí)內(nèi)容，教師將該部分知識(shí)內(nèi)容的掌握作為教學(xué)的重點(diǎn)，教師將三維動(dòng)畫作為教學(xué)項(xiàng)目，要求學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)校食堂的三維面貌。在任務(wù)下達(dá)以后，學(xué)生自發(fā)組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，研究出項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告以后，教師根據(jù)學(xué)生的思路來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生分配項(xiàng)目任務(wù)，講解和引導(dǎo)如何將課本中的理論知識(shí)運(yùn)用到項(xiàng)目時(shí)間當(dāng)中，加快學(xué)生對(duì)三維動(dòng)畫合計(jì)的理解和掌握。

（二）教學(xué)組織形式中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中，將計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)分為很多的教學(xué)子項(xiàng)目，而每個(gè)子項(xiàng)目都由不同的知識(shí)單元所組成。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)理念重新調(diào)整組織形式，將教學(xué)劃分為教學(xué)任務(wù)介紹、預(yù)備知識(shí)理解以及任務(wù)實(shí)施。根據(jù)計(jì)算機(jī)的教學(xué)需求，教師將教學(xué)內(nèi)容的安排保持松弛有度，從淺顯的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)任務(wù)完成的情況下不斷深入，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的了解[2]。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單圖像的時(shí)候，其先進(jìn)行了任務(wù)介紹，明確要求學(xué)生需要完成哪些項(xiàng)目中的任務(wù)，要求學(xué)生掌握必要的知識(shí)技能。教師將會(huì)對(duì)項(xiàng)目的步驟進(jìn)行解說(shuō)，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中獲得更多延伸知識(shí)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)中也充分體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)法。教師通常會(huì)利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)安排，在制定好教學(xué)計(jì)劃以后，要求學(xué)生按照具體的計(jì)劃完成分工合作，開展下一層次的教學(xué)活動(dòng)。該種教學(xué)安排中，每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)，而在教學(xué)過(guò)程中如果出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生們也都能夠參與到問(wèn)題的討論和分析當(dāng)中。教師在該階段將會(huì)為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，確保學(xué)生保持正確的思路，順利完成項(xiàng)目活動(dòng)。例如，在進(jìn)行多媒體作品完成教學(xué)中，教師將作品開發(fā)作為一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生利用自身所學(xué)習(xí)到的文字、圖片甚至動(dòng)畫等知識(shí)，將這些素材融入到作品開發(fā)當(dāng)中，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)所劃分的任務(wù)，學(xué)生圍繞主題展開資料收集和計(jì)劃安排，有計(jì)劃的執(zhí)行任務(wù)，最終達(dá)到多媒體作品開發(fā)的目的。而在項(xiàng)目完成以后，學(xué)生將會(huì)展示出自己的成果，以最直觀的語(yǔ)言介紹自己的作品，說(shuō)明自身的制作思路及過(guò)程[3]。學(xué)生之間相互了解和評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作品，教師根據(jù)學(xué)生的完成思路進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)論

計(jì)算機(jī)教學(xué)在改革的過(guò)程中采用了項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)組織進(jìn)行調(diào)整。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種系統(tǒng)性的教學(xué)理念，其將中職教育中的計(jì)算機(jī)教學(xué)調(diào)整得更加符合學(xué)校的管理，也更加符合社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的要求。計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)于該種教學(xué)方法的應(yīng)用讓計(jì)算機(jī)教學(xué)更加重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出了計(jì)算機(jī)職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生具有更好的職業(yè)發(fā)展前景?？梢?，該種教學(xué)方法推動(dòng)了計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，其值得被其他的教學(xué)領(lǐng)域接受并運(yùn)用，充分體現(xiàn)出其在教育領(lǐng)域的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝永華.項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，12（02）：138-139.

[3]劉清生.項(xiàng)目教學(xué)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子制作，2015（05）：126-127.