論皮格馬利翁效應轉化后進生的有效性

黃子鏗

【摘要】后進生的轉化工作是我們提升班級整體質量和效益，確保班級內的所有同學都能共同進步的一個重要工作，因此，本文通過皮格馬利翁效應的引入，為后進生的轉化工作提供了經驗參考和方法借鑒。

【關鍵詞】皮格馬利翁效應 后進生轉化 班級管理

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0005-02

一、皮格馬利翁效應概述

皮格馬利翁效應又稱畢馬龍效應或期待效應。皮格馬利翁是古希臘神話中的國王，他把自己全部的精力、熱情、愛戀都花費在了雕刻的少女雕像上，愛神終于被他感動，賦予了雕像生命。后美國心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學實驗中驗證提出了皮格馬利翁效應，即人們心中怎么想，怎么期待，并朝著這一方向努力，事物的發(fā)展就會向著這個期待中的方向轉化，也就是說，你期待什么就會得到什么，相信什么就會擁有什么，只要滿懷信心的期待，并堅定不移的堅守這個信念，所有的事情都會按照人們所期待、所相信、所堅守的這樣發(fā)展。皮格馬利翁效應后來被廣泛的應用到很多領域，也被引入到了我們的教學中，為后進生的轉化創(chuàng)造了新的條件，提供了新的方法模式。通過“憧憬——期待——行動——反饋——接受——外化”的過程和階段，幫助后進生逐步建立自信心、調整自己的狀態(tài)，向著積極有利的方向轉化，從而跟上班級進步的步伐，保證班級的整體進步，不讓任何一個學生掉隊。

二、后進生的界定概述

后進生是指在當前階段的學習中遇到一些問題，存在一定阻礙的學生，他們在學業(yè)成績和品德等方面相對落后，在跟進班級的學習、紀律等方面存在一些困難，有很大的進步空間，有待于進一步提升。常常表現(xiàn)為學習成績比較差、學習能力比較弱、紀律性比較低等，這需要我們班主任老師在班級管理的過程中及時發(fā)現(xiàn)，認真分析，在充分認識的基礎上，正確的進行評價、把握、界定，從而有效的幫助班級內后進生的轉化。

三、皮格馬利翁效應在后進生轉化中的應用

（一）有愛心，有耐心，更新賞識教育理念

思想決定道路，理念指導行動。作為班主任，我們在對待班級的后進生時，要積極轉變教育理念，找到正確的、適合的、科學的、合理的方法和模式，改變班級管理中一些常見的忽略不管、嚴看嚴管、死教硬管的問題，運用賞識教育的理念，對后進生要有愛心、有耐心，營造出良好的轉化氛圍。

首先，我們必須認識到，初中生正處于脆弱而敏感的青春期，這一階段的學生具有個性化、差異化、追求新鮮、尋求刺激、逆反心理、反叛態(tài)度等特點，我們要正確認識和把握這一階段學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，在認真的分析研究和準確把握的基礎之上，建立有效而全面的后進生信息管理系統(tǒng)，從而能夠在準確信息支撐的基礎上，因材施教，對癥下藥，采用科學合理而又切實可用的方法。其次，在準確分析的基礎上，我們就可以采用賞識教育這一合適的理念，我們要相信沒有教不好的學生，只有不會教的老師，在后進生的學習、工作等方面，多鼓勵，多贊賞，多肯定，多表揚。

比如，在班級內的后進生成績差得不到關注和重視時，我們要多多關注到他們的進步，及時跟任課老師做好溝通，讓任課老師多多關注后進生的學習，多引導他們回答問題，對后進生的錯誤有愛心。比如對于一些比較叛逆，容易頂撞老師，擾亂課堂紀律的學生，我們要多多觀察，結合其成長經歷和背景找到原因所在，多跟他們溝通，用愛心和耐心去感化他們，去引導他們，讓他們感覺到自己也是被關注的，也是值得被愛被信賴的。

（二）有信心，有信念，運用憧憬期待效應

憧憬和期待是皮格馬利翁效應在實際運用中的基礎和第一步，我們在賞識教育理念下所營造的教育氛圍，創(chuàng)造的教育條件，形成的賞識心理，都是為這一階段的開展奠定的重要基礎。我們作為期待者，對期待對象也就是后進生產生美好的憧憬，并出現(xiàn)具體的期待。

例如，在班級的管理中，我們會對不同類型的后進生產生不同的期待效果，期待學習成績差的同學能夠提高成績，學習上不努力，沒有上進心的同學能夠端正態(tài)度對學習沒有信心的同學能夠樹立信心，增加積極性，不遵守班級紀律，破壞課堂秩序的同學能夠認真聽課，認真遵守課堂紀律，保證課堂紀律等，這些都是我們對后進生所產生的美好憧憬和具體的期待。以這種積極的心理和期待的效應，為后進生的轉化提供一個良好的方向，指明一條正確的道路，我們要有信心，有信念，有信仰，運用這種憧憬期待效應，設想好后進生的轉化方向和效果，為我們具體工作的開展提供一個藍圖和方向。

（三）重實踐，看效果，建立行動反饋模式

后進生的轉化不是紙上談兵，皮格馬利翁期待效應也不是一種單純的期待，需要我們在這種美好的期待下付出一定的努力，投入一定的精力，花費一定的實踐，付諸一定的行動，更加注重實踐，更加看重效果，在憧憬期待效應的激勵和指引下，建立行動反饋模式。行動反饋模式的建立從營造和諧環(huán)境、樹立期待者威信、發(fā)揮家長作用等三個方面展開。

1.營造和諧環(huán)境

環(huán)境是影響人的重要因素，和諧良好的環(huán)境是后進生轉化的基礎和條件，我們在后進生的轉化過程中，要重視環(huán)境因素在其中的作用和影響，為后進生的轉化營造一個和諧的環(huán)境。在班級管理工作和后進生的轉化工作中，我們要營造出一種關懷、溫暖的氣氛，即對他人高度的期望而產生了一種溫暖的、關心的、情感上支持所造成的良好氣氛。

2.樹立期待者威信

根據(jù)羅森塔爾的分析，期待者的威信可以給被期待者以信心，使他們更加自尊、自信、自愛、自強。人們只相信他們所相信的，只信賴他們認為可信的，所以，一般而言，期待者威信越高，越容易產生羅森塔爾效應。因此，我們在后進生的轉化工作中要樹立班主任的權威性，讓學生堅定不移的相信班主任的權威，才能相信我們對后進生的憧憬期待效果是可以實現(xiàn)的，相信我們所做的工作和所付出的努力是可以有所收獲和回報的。通過樹立期待者的權威讓學生相信班主任的作用，相信我們的方法指導，相信我們的期待，從而向著我們期待的方向轉化。

3.發(fā)揮家長作用

后進生的轉化不光是我們老師的職責所在，也是家長的期望和責任，因此，我們的后進生轉化工作也要發(fā)揮家長的作用，重視家長對學生的影響。在后進生轉化工作中要積極建立同家長之間的聯(lián)系，做好與家長之間的溝通工作，讓學生在課外在校外，也可以得到家長的正確指導和幫助，我們也可以通過與家長之間的有效溝通，多多了解學生的信息和情況，找到后進生問題形成的原因和癥結所在，建立班主任和家長雙向溝通機制，為后進生的轉化提供更加全面、更加牢固的保障。

（四）能堅守，促進步，形成接受外化補充

皮格馬利翁效應中，期待、行動等所有的工作都是為了學生的接受外化做準備，這也是我們的轉化工作所要追求的目標和所要達到的效果，因此，我們要能堅守，促進步，把對學生的憧憬期待，把付諸的努力和實踐行動促成學生的接受和消化，從而外化出來，在實際中向著我們所期待的方向轉化，從而達到轉化后進生的期待效果。

例如，班級中的一位后進生在經過我長期的愛心指導和對他的期待，在多次的交心談話中，在我對他學習和生活上提供的幫助中，在感受到我對他的關懷和期待以及所做的諸多努力中，終于能夠敞開心扉，重新樹立起對學習的希望和信心，從而把我對他的這種期待進行吸收消化，把這種期待效果和積極的鼓勵內化成自己內心的一種愿望和想法，從而產生“自我激勵”、“自我期待”等效果，在學習中更加積極主動，更加肯定認同我對他的期待，并在這種期待中改變自己的思想態(tài)度，改變自己的行動做法， 認真聽課，認真遵守課堂紀律，端正自己的態(tài)度，付出自己的努力，并取得了良好的成效，成績也有了進步，追求期待中的效果，并通過反饋機制的建立和補充不斷改變，不斷進步，不斷成長。

四、總結反思

皮格馬利翁效應作為一種積極有效的期待引導的手段，在后進生的轉化過程中發(fā)揮出了重要的作用。通過期待者的憧憬期待并為達到這一效果所付出的不懈努力和積極行動，讓后進生重建信心，重拾希望、不拋棄、不放棄，從而積極轉變觀念，形成自我激勵、自我期待、自我努力，成為我們所期待的、家長所期待的、社會所期待的、學生所期待的人才。

參考文獻：

[1]蔣會欣.由皮格馬利翁效應看后進生的轉化[J].時代文學（下半月），2008（02）：189.

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