新師范背景下提高96后大學生就業(yè)指導課實效性探析

【摘要】藝術(shù)生的專業(yè)背景、思維方式和學習習慣與其他專業(yè)學生有著很大的不同，對他們講授就業(yè)指導課必須遵循藝術(shù)生的認知特點、思維習慣和接受程度，增強就業(yè)指導教學過程的針對性，提升藝術(shù)生就業(yè)指導課實效性。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè) 大學生 就業(yè)指導課 實效性

【基金項目】2017年度全國高校共青團研究課題“地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校95后青年團員社會主義核心價值觀機制研究”（編號2017LX178）。

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0007-02

一、引言

十九大報告審時度勢提出中國特色社會主義進入新時代的重大歷史判斷，全國上下由此展開中國特色社會主義建設(shè)的新高潮。地方高等師范院校也迎來改革發(fā)展的戰(zhàn)略機遇期，如何抓好新時代新師范這一重大歷史機遇，提升課堂教學質(zhì)量和水平是至為關(guān)鍵的一環(huán)。早在多年前，基于大學生較為嚴峻的就業(yè)形勢和自身成長成才的需要，各高校按照教育部明文規(guī)定，紛紛開設(shè)大學生就業(yè)指導課和職業(yè)規(guī)劃課，對該門課程的學時、內(nèi)容和教學目標等做了相應(yīng)規(guī)定，并將其列入學校的教學計劃并以獲得相應(yīng)學分作為課程的成績考核評估，就業(yè)職規(guī)課程對大學生求職成功的重要性不言而喻。在新師范新辦學的教育背景下，傳統(tǒng)的授課形式如統(tǒng)一教材、流水線提問、上課鈴聲、被觀眾式的講授，已然不能滿足 96后大學生對美好學習生活的新需求，如何有效提升96后大學生就業(yè)指導課實效性，是擺在大學生就業(yè)指導課教師面前的一個重要課題。

二、新師范辦學定位對大學生就業(yè)指導課教學提出新要求

新師范是在新時代教師教育改革發(fā)展背景下提出的辦學新理念，它在注重傳承同時，吸收和融入新時代新思想，提倡“內(nèi)涵式”發(fā)展，筆者認為，與過去教學要求相比，新師范辦學定位對大學生就業(yè)指導課教學提出一些新要求，比如專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)、教學方法效用、教學體系合理化、人才培養(yǎng)與服務(wù)地方事業(yè)對接等，對今后就業(yè)指導課程建設(shè)提出更高的要求。

三、96后美術(shù)專業(yè)學生的新特點

96后美術(shù)專業(yè)學生在學習方式、思想行為、個性特征比較獨特，特別是在網(wǎng)絡(luò)化時代成長下的96后藝術(shù)生，他們對新事物更感興趣，勇于大膽去嘗試、接受新事物。由于他們大部分時間都專注于自身的藝術(shù)創(chuàng)作，特殊的學習思維以及獨特的專業(yè)授課模式導致藝術(shù)生養(yǎng)成較強的獨立個性，自我意識也就更為強烈，更為關(guān)注個人職業(yè)價值實現(xiàn)?？偟膩碚f，他們這種獨特開放思維方式、敏感波動的心理特點、自由開放式的學習習慣、功利實用的職業(yè)選擇觀念等，加之地方師范院校的美術(shù)生在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置與專業(yè)藝術(shù)院校不同，因此提升就業(yè)指導課程實效性，就勢必要充分考慮到藝術(shù)生的個性特點。

四、提升96后美術(shù)專業(yè)學生就業(yè)指導課程實效性的建議或措施

（一）抓準生本特點，創(chuàng)新就業(yè)指導課教學模式

傳統(tǒng)的就業(yè)課程教學模式是固定的教師講解形式，比較缺乏現(xiàn)場體驗感和交流機會，而就業(yè)指導課實用性很強，這一點決定就業(yè)指導課教學模式應(yīng)注重學生就業(yè)體驗感，給他們創(chuàng)造更多現(xiàn)場體驗、學習領(lǐng)悟的實踐機會，同時不同專業(yè)年級學生的教學重點應(yīng)有所區(qū)分。一般來說，美術(shù)專業(yè)學生形象思維好，動手能力強，比較注重應(yīng)用實踐能力，他們希望能從就業(yè)指導課中學習更多實用性、操作性強的就業(yè)經(jīng)驗，針對這部分學生的教學模式可以運用引入更多教學方法，如現(xiàn)場教學法、校企合作實訓平臺、雙創(chuàng)基地體驗法等，帶給藝術(shù)生更多的實踐交流體會，無形之中也會增強他們對指導課程認同感，帶給他們一次次溫暖有力的指導體驗。因此要有效提升美術(shù)專業(yè)大學生就業(yè)指導課的實效性，建立符合他們生本特點的教學模式，并在教學實踐中不斷改進完善。

（二）教學管理共同參與，構(gòu)建就業(yè)指導課全程育人教學體系

長期以來，由于就業(yè)指導課課時、成績考核等比其他專業(yè)課程要求相對低，專業(yè)師資隊伍較為缺乏等問題，造成部分美術(shù)專業(yè)學生對課程存在誤解，思想上不重視，曠課早退現(xiàn)象時有發(fā)生，馬虎應(yīng)對作業(yè)等，因此，就業(yè)指導課僅依靠上課教學活動是遠遠不夠的，必須將第一課堂教學和第二課堂指導有效結(jié)合，充分發(fā)動授課教師、輔導員、班主任共同創(chuàng)建全員指導教學體系。以96后美術(shù)專業(yè)學生為例，課程教學內(nèi)，由課程指導教師專門講授為主，輔導員、班主任則在課堂外對美術(shù)生進行就業(yè)心理、形勢、專業(yè)前景等交流，鼓勵和指導學生參加各類招聘模擬比賽等，專業(yè)教師可以利用每學期學生定期參加藝術(shù)實踐、采風考察等教學活動機會來進行指導，這些與社會生活非常接近的藝術(shù)實踐能夠通過教師專門啟發(fā)、溝通來達到強化、優(yōu)化和深化教學效果的作用，從而形成全員參與全程育人的就業(yè)指導教學體系過程。這種教學體系，不僅提高教師授課的實效性，也極大提高教師教學水平和能力。

（三）讓就業(yè)指導課程教材說“本土話”

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校開設(shè)的就業(yè)指導課會統(tǒng)一指定教材，一些高校為了提高課程教學內(nèi)容的實用性，從本校學生的實際情況出發(fā)，專門組織本校就業(yè)指導工作經(jīng)驗豐富的老專家或?qū)Ｂ毦蜆I(yè)指導教師編寫課程教材，將學生感興趣知識點、重點關(guān)注的求職案例寫入教材，有效增強教材指導性和實用性，成為指導學生就業(yè)“枕邊書”。隨著新師范辦學理念提出，我們發(fā)現(xiàn)教育教學過程輸入本土化、校本化因素，可以有效強化課程教學的實效性，帶給學生更多不同的教學體驗。那么作為教學過程的重要工具，如何加強教材內(nèi)容本土化、校本化，無疑是今后大學生就業(yè)指導課改革創(chuàng)新發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。值得注意的是，新師范辦學定位一個很重要的思路是堅持特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展，特別是對服務(wù)地方經(jīng)濟、文化事業(yè)的地方高等院校來說，從提倡和鼓勵更多畢業(yè)生服務(wù)地方教育事業(yè)這一辦學定位出發(fā)，就要求就業(yè)指導課的教材的編寫不能一味強調(diào)大而全的內(nèi)容，要側(cè)重區(qū)域性、地方化和本土化就業(yè)指導經(jīng)驗，突出教學內(nèi)容的區(qū)域化、校本化指導，比如教學案例選擇的本土化、多樣化，注意選擇那些貼近學校實際、學生實際、求職實際的個案，既要有成功求職個例，也要列入一些典型的失敗案例，從正反兩方面給學生帶來不同認識和體驗。

（四）授課對象實行分類指導要更為精細化

新形勢下大學生的就業(yè)去向和選擇也面臨新的變化，96后美術(shù)專業(yè)大學生對畢業(yè)后如何求職、擇業(yè)等看法與以往學生有明顯不同，他們相對忽略就業(yè)指導形勢與理論政策學習方面，更加關(guān)注畢業(yè)后工作所帶給自己體驗感、沖擊感和新鮮感，而非單純滿足工作穩(wěn)定、環(huán)境優(yōu)越、薪水高等物質(zhì)性需求，因此要求教師在授課過程中，對學生實行授課分類指導，內(nèi)容盡可能細致，突出學生個人求職需求。

（五）采用教學方法多樣化、時代感強

目前在校大學生主要為96后居多，他們勇于嘗試和接受新事物，對教師授課的教學方法也提出新需求。與其他專業(yè)課程最明顯不同是，就業(yè)指導課非常強調(diào)實用性。教師不僅要適應(yīng)學生思維方式，運用學生所喜聞樂見形式開展教學活動，并且還要緊密結(jié)合社會發(fā)展最新動態(tài)，以問題為導向來授課，同時靈活采用豐富多彩、時代感強烈的教學方法，比如，現(xiàn)階段較多老師喜歡在課程上使用一些網(wǎng)絡(luò)流行語來激發(fā)學生興趣，實踐中也起到迅速拉近師生距離，提高師生教學互動積極性，活躍課堂教學氣氛。

參考文獻：

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[2]黃翌皓.《藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的困境與對策》[J].《中華少年》，2017年12月，200.

作者簡介：

黃鈺晶（1983-），女，廣西貴港人，嶺南師范學院講師，主要研究方向：高校思想政治教育。