論新時期高校教師信息化教學設(shè)計能力建設(shè)

李丹丹

[摘 要]教育教學信息化已成為教育教學現(xiàn)代化發(fā)展的歷史潮流和必然趨勢。在當前的高校課堂上，落實全新信息化教學模式的關(guān)鍵在于提高高校教師的信息化教學設(shè)計能力。本文對新時期“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的影響進行了簡要分析，并就當下教師信息化教學設(shè)計能力中存在的問題，提出了針對性的對策。

[關(guān)鍵詞]高校教師；信息化；教學設(shè)計能力

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.08.100

[中圖分類號]G434；G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）08-0-02

1 研究背景

1.1 國家教育發(fā)展政策對教師信息化教學設(shè)計能力的新指導

1998年，教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，正式啟動了我國高校教育教學信息化。1999年，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進數(shù)字教育的決定》，把高校教育教學信息化提升到黨和國家深化教育改革、發(fā)展教育事業(yè)的戰(zhàn)略高度。2010年，國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，將其納入國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略中。2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，要求全面完成規(guī)劃綱要中教育信息化的目標任務(wù)。2015年，全國人大常委會通過《關(guān)于修改<中華人民共和國教育法>的決定》，從國家法治層面納入高校教育信息化建設(shè)要求。2016年，教育部出臺《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出了應(yīng)努力實現(xiàn)的8項主要任務(wù)，推動了高校教育教學信息化發(fā)展。

1.2 國家教育改革實踐對教師信息化教學設(shè)計能力的新要求

我國教育信息化的發(fā)展可分為4個時期：啟蒙期、發(fā)展期、普及期和提升期。九五期間，是多媒體教學的發(fā)展期和網(wǎng)絡(luò)教育的啟蒙期；十五期間，是多媒體教學的應(yīng)用期和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展期；十一五期間，是網(wǎng)絡(luò)持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用普及期；十二五期間，是教育信息化對教育改革發(fā)展作用的凸顯期；十三五期間，將是為全面提升教育質(zhì)量、促進教育公平、加快推進教育現(xiàn)代化進程等重要任務(wù)，為教育信息化提供更廣闊發(fā)展空間的提升期。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教師信息化教學設(shè)計能力的新影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)在社會各部門的應(yīng)用，其中的“+”不是輔助式加法，而是融合式加法，是從簡單的碎片化到深度重構(gòu)的加法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流下，計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，全新的信息技術(shù)和信息化產(chǎn)品已逐漸滲透到教育領(lǐng)域，并帶來巨大變革。從宏觀上看，有著便于學生自助學習、數(shù)據(jù)服務(wù)不再受時空限制，促進了教育公平。從微觀的課堂教學層面看，將課堂教學活動中的人、物、境等要素重新組合并連接起來。這樣一來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重新定義了教育活動中人與人的關(guān)系。一是教師與學生之間的關(guān)系。教師不再是知識權(quán)威，而是以平等的身份與學生共享、互通、整合教學信息。要求教師在教學過程中以學生為中心，優(yōu)化教學設(shè)計，注重分析學生的學習情況和教學效果反饋。二是教師個體與群體之間的關(guān)系。教師之間教學設(shè)計的分享、合作走出傳統(tǒng)的朋友交流圈，邁向更廣的網(wǎng)絡(luò)虛擬交流平臺，不僅與區(qū)域內(nèi)、甚至是國內(nèi)、國際的學科領(lǐng)域教師進行溝通。值得注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教師信息化教學設(shè)計能力并非是對傳統(tǒng)教學設(shè)計能力的完全顛覆，而是積極地繼承、革新和發(fā)展，要求教師必須認同“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新理念，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學設(shè)計進行深度整合。

2 高校教師信息化教學能力存在的主要問題

2.1 信息化教學意識較高，但認識不到位

意識在人的心理活動中發(fā)揮著調(diào)節(jié)、控制和指導等作用。現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教學能力意識，不僅僅是知識和技能的更新，而是理念革新。信息化教學能使教學內(nèi)容更形象、更生動，激發(fā)學生的學習興趣、提高教學效率。大多數(shù)高校教師普遍使用信息化教學，但停留在淺層次的基礎(chǔ)應(yīng)用，通過幻燈片展示，與學生通過網(wǎng)絡(luò)互動的相關(guān)技能，沒能廣泛地深入研究和挖掘信息化教學的巨大潛力?？梢姡咝＝處熢谛畔⒒虒W能力的認識上不到位，將信息化設(shè)備視為代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學設(shè)備的一個升級工具。

2.2 信息化教學素養(yǎng)較好，但應(yīng)用不深入

信息化教學理論和技術(shù)是高校教師信息化教學的基礎(chǔ)。擁有良好技術(shù)的高校教師才能很好地完成教育教學任務(wù)，實現(xiàn)課堂信息化教學實踐。大部分高校教師有較好的理論素養(yǎng)和實踐操作能力，但僅停留在認知層面和授課過程中的使用，對教學監(jiān)控與管理、學生學業(yè)成績的考核評價應(yīng)用較低，未應(yīng)用到教學全過程中。并且不乏教師認為信息化教學能力只需要掌握信息技術(shù)知識就能輔助教學，對信息技術(shù)知識與學科的交叉融合不夠重視。

2.3 信息化教學實踐熱情高，但實踐不理想

高校教師對慕課、微課、雨課堂等新型網(wǎng)絡(luò)教學模式的實踐應(yīng)用熱情較高，通過信息技術(shù)提升了自身的信息化教學能力，但僅僅是個別教師的個別行為。大多數(shù)教師并未參與到實踐中去，普及性不高。那些采用了信息化教學設(shè)計的教師，獲得信息化教學專業(yè)的指導途徑匱乏，缺少源動力。

3 高校教師信息化教學能力發(fā)展中的歸因分析

3.1 信息化教學資源建設(shè)問題

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中把建立優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系作為重要內(nèi)容提出來，體現(xiàn)了國家對高等教育資源環(huán)境建設(shè)的重視程度。高校的網(wǎng)絡(luò)資源豐富，種類繁多，但真正服務(wù)于教師信息化能力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源卻比較少。在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，開展信息化教學已不能滿足計算機和電子白板的簡單配置，對高校教師而言，更需要智能平板、軟件終端等信息技術(shù)資源。

3.2 激勵制度的建設(shè)問題

近年來，高校對提升辦學層次的需求日益強烈，導致高?？冃Э己伺c激勵政策偏向科研指標，對教學的重視程度問題凸顯。提升辦學層次，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，樹立科學的教育發(fā)展觀，離不開優(yōu)質(zhì)的教師教學能力。建立有效的高校績效考核評價和激勵政策促進教學發(fā)展，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

3.3 教師專業(yè)化發(fā)展問題

教師信息化教學設(shè)計能力的發(fā)展涉及教師信念、態(tài)度、行為和興趣等因素，是一項長期的系統(tǒng)工程。教育信息化要求高校教師必須掌握和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)學科的交叉整合，高校教師不僅要洞悉高等教育的發(fā)展走向，把握現(xiàn)代信息技術(shù)的脈搏，還要在教學實踐中，不斷學習、研究、交流、應(yīng)用、反思、革新和發(fā)展。

4 提升高校教師信息化教學能力的對策

4.1 加強信息化教學資源建設(shè)

提升高校教師的信息化教學設(shè)計能力，基本前提是配備相應(yīng)的教師教學終端、學生學習終端等網(wǎng)絡(luò)資源，提供完善的軟硬件配置，營造良好的教學環(huán)境。信息化教學資源建設(shè)是整個高等教育信息化的基礎(chǔ)，軟硬件資源不完善勢必影響教師實施信息化教學。同時，高校要及時更新信息化資源設(shè)備，建立專項預(yù)算采購各類信息化設(shè)備。此外，高校要加強各種信息化教學的應(yīng)用軟件和資源庫建設(shè)，完善各學科的信息化教學資源，包括教學設(shè)計優(yōu)秀案例、學生題庫等資源，為高校教師開展信息化教學設(shè)計工作提供便利條件。

4.2 完善教師信息化教學設(shè)計能力培訓體系

教師信息化教學設(shè)計能力的提升離不開教學實踐和教學氛圍。高校應(yīng)結(jié)合學校實際，建立以校本培訓為主的信息化教學能力發(fā)展策略。針對教學需要，高校要為教師提供信息化教學方法方面的培訓，使教師掌握課件與資源制作的技術(shù)，通過整合信息技術(shù)與學科的交叉內(nèi)容等模式，開展有效協(xié)作，從而有效提升教師的信息化教學設(shè)計能力。

4.3 健全信息化教學設(shè)計能力的激勵制度

高校領(lǐng)導應(yīng)將現(xiàn)代教育信息化作為提高學校影響力、促進學校發(fā)展的重要工作來抓，改變單純的以督導評價、教學工作量等指標作為考核教師的依據(jù)。高校要增加對教師信息化教學能力的比重規(guī)定，把信息化教學作為學校教學檢查的常規(guī)管理，計入年度考核。同時，高校要鼓勵教師通過信息化教學帶動科研教學，從而不斷提高高校教師的信息化教學能力。

4.4 加強教師自身的信息化教學設(shè)計能力的主體意識建設(shè)

高校教師在信息化教學中，既是學生的教育實施者又是自身發(fā)展的學習者，所以要充分激發(fā)他們的雙主體地位，圍繞信息化教學設(shè)計能力展開各項支持活動。將教師的關(guān)注點從教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學，以學習者的教學活動出發(fā)，關(guān)注教學實踐。從學生發(fā)展的引領(lǐng)角度出發(fā)，發(fā)揮教師潛能，調(diào)動教師的工作積極性，激發(fā)他們的高層次需要。從教師是信息化教學的學習者角度出發(fā)，發(fā)揮學習主體地位，強化教師在信息化教學能力發(fā)展中的“學習者”角色。

5 結(jié) 語

目前，我國高度重視高等教育信息化發(fā)展，高校要進一步加強高校教師信息化教學設(shè)計能力建設(shè)，用更加理性和客觀的視角來看待高校教師信息化教學設(shè)計能力存在的問題，用更加科學、有效的方法來提升高校教師的信息化教學設(shè)計能力，滿足時代發(fā)展對我國高等教育事業(yè)的需求，進一步推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

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