貫穿人才培養(yǎng)全過程的職業(yè)教育產(chǎn)教融合實踐探索

趙彩霞，劉汶德

[摘 要]產(chǎn)教融合是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)及發(fā)展的必經(jīng)之路。開展產(chǎn)教融合、校企合作對提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、切合企業(yè)實際用人需求起著至關(guān)重要的作用。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，高職會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)亟需由培養(yǎng)傳統(tǒng)核算型財務(wù)會計人才向服務(wù)管理型管理會計人才轉(zhuǎn)變，行業(yè)產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的轉(zhuǎn)型需求直接影響著專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，如此以來，會計信息管理專業(yè)進行產(chǎn)教融合、校企合作的要求日趨緊迫。本文以高職會計信息管理專業(yè)為例，為專業(yè)開展產(chǎn)教融合、校企合作探索出一條貫穿人才培養(yǎng)全過程，包括人才培養(yǎng)前期、中期乃至后期的產(chǎn)教融合新路徑。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；全過程；人才培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.08.099

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）08-0-02

0 引 言

黨的十九大報告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國發(fā)辦[2017]95號），明確提出“構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局”。強調(diào)指出：“深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化的辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時間，形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局，不斷完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，基本解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的重大結(jié)構(gòu)性矛盾，不斷增加職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻?！边@樣就從國家層面對深化產(chǎn)教融合做出制度安排。

1 高職會計信息管理專業(yè)產(chǎn)教融合的緊迫性

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，是高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量、推進內(nèi)涵建設(shè)的必由之路，對于高職會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)更是如此。

高職會計信息管理專業(yè)是一個新興的跨學(xué)科專業(yè)，同時要求學(xué)生掌握會計學(xué)相關(guān)技能以及信息管理數(shù)據(jù)分析技能，是由傳統(tǒng)的會計電算化專業(yè)發(fā)展而來的。不同的社會發(fā)展階段和發(fā)展水平要求不同的專業(yè)設(shè)置及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與之適應(yīng)，而從會計電算化到會計信息管理背后的推動力是時代變革引發(fā)的人才新需求?？梢姡?dāng)前社會發(fā)展對會計人員提出了更高的要求，不再局限于對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行確認(rèn)、計量、記錄及報告的會計核算工作。這部分工作目前已經(jīng)可以被財務(wù)機器人所替代，或者通過集團化財務(wù)共享中心集中實現(xiàn)，這部分工作對會計人才的需求大大減少。今后，會計人員崗位工作將逐漸轉(zhuǎn)向幫助公司管理層進行輔助決策，通過預(yù)算、決策、控制及評價工作參與企業(yè)的日常經(jīng)營管理，同時借助信息技術(shù)手段，為企業(yè)進行經(jīng)營業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘。

人工智能時代會計信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位在“培養(yǎng)滿足企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型需求、熟練掌握信息數(shù)據(jù)分析工具的初級管理會計人才”。面對當(dāng)前大數(shù)據(jù)及人工智能技術(shù)發(fā)展，以及財務(wù)機器人的不斷更新?lián)Q代，高職會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)不能固守在傳統(tǒng)會計核算及賬務(wù)處理技能，而需要向服務(wù)管理型的管理會計轉(zhuǎn)型。管理會計實踐是非常豐富和多樣化的，不同行業(yè)企業(yè)可以應(yīng)用適合自身的、不同的管理會計工具，并結(jié)合自身的商業(yè)模式特點靈活選用適宜的管理會計實踐方法。因此，為了更好地滿足財務(wù)轉(zhuǎn)型時期企業(yè)對高職會計信息管理專業(yè)人才的新需求，使專業(yè)學(xué)生在校期間就能掌握最新的企業(yè)管理會計實踐技能和信息處理手段，會計信息管理專業(yè)對產(chǎn)教融合、校企合作的需求更為迫切。

2 高職會計信息管理專業(yè)深化產(chǎn)教融合實踐的對策

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2013年成立“財務(wù)信息管理專業(yè)”，并開始首屆招生。隨著教育部《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》發(fā)布，學(xué)院將專業(yè)名稱更新為“會計信息管理專業(yè)”。專業(yè)自成立以來，積極探索專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式。近年來，在會計信息管理專業(yè)建設(shè)上秉承校企合作、產(chǎn)教融合的育人理念，積極探索財務(wù)轉(zhuǎn)型時期的高職會計人才培養(yǎng)模式，逐漸走出了一條貫穿人才培養(yǎng)全過程的產(chǎn)教融合運行模式，不斷踐行人才培養(yǎng)前期、中期乃至后期的產(chǎn)教融合新路徑，真正將產(chǎn)教融合落到實處。產(chǎn)教深度融合模式培養(yǎng)人才的過程如圖1所示。

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)前期

這段時期指的是在學(xué)生正式進入學(xué)校學(xué)習(xí)之前的階段。為對學(xué)生進校后的課程學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，在學(xué)生進校之前就應(yīng)當(dāng)制定滿足專業(yè)崗位任務(wù)需求的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，營造滿足實踐教學(xué)要求的校內(nèi)外實訓(xùn)環(huán)境。這期間，專業(yè)崗位任務(wù)及對人才能力素質(zhì)需求必須通過扎實的產(chǎn)業(yè)行業(yè)調(diào)研來完成，真正對接企業(yè)用人的實際需求，并有針對性地進行課程設(shè)計。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時也需要召開專家指導(dǎo)委員會，廣泛征求行業(yè)企業(yè)人士對專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)計的意見及建議，充分審視最新職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男滦枨?，做到人才培養(yǎng)前端的產(chǎn)教融合。此外，校企雙方可以共同開發(fā)核心課程資源，校企共建校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，以及安排教師深入企業(yè)進行實踐與學(xué)習(xí)等，通過深入的產(chǎn)教融合，提升會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)中期

這段時期指的是學(xué)生在校進行課程學(xué)習(xí)的階段，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。一方面，學(xué)校應(yīng)盡可能為學(xué)生提供高仿真乃至真實的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動認(rèn)知，引進虛擬仿真實踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生在對接專業(yè)真實企業(yè)崗位任務(wù)環(huán)境下不斷提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，做到“工學(xué)結(jié)合”。另一方面，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校要將行業(yè)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)兼職教師及優(yōu)質(zhì)資源引入學(xué)校，為學(xué)生開展生動、真實的企業(yè)實踐體驗，將鮮活的企業(yè)實踐案例引入課堂，開拓學(xué)生的專業(yè)視野，提升學(xué)生的專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。

2.3 專業(yè)人才培養(yǎng)后期

這段時期指的是學(xué)生完成在校課程學(xué)習(xí)，走向?qū)嵙?xí)崗位的階段，主要通過學(xué)生頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在畢業(yè)之前針對專業(yè)崗位任務(wù)進行充分的鍛煉和提高，為正式就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在這期間，學(xué)生實習(xí)單位的指導(dǎo)教師要對學(xué)生的業(yè)務(wù)實踐技能進行指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的專業(yè)實踐技能以及發(fā)現(xiàn)、解決實際問題的能力，同時在實習(xí)過程中，不斷培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。此外，校企共同開展學(xué)生職業(yè)能力提升以及多口徑的人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價，進一步檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實教學(xué)實施效果。

3 高職會計信息管理專業(yè)產(chǎn)教融合的著力點

3.1 校企共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計理念，學(xué)校需要開展充分的產(chǎn)業(yè)行業(yè)調(diào)研，明確具體崗位任務(wù)及能力要求，進而確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。在這個過程中，每年進行不少于10次的產(chǎn)業(yè)行業(yè)調(diào)研，召開1次專家指導(dǎo)委員會，根據(jù)調(diào)研情況及專家反饋建議修訂人才培養(yǎng)方案。此外，校企要共同修訂管理會計人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)體系和教學(xué)目標(biāo)滿足企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型對人才的需求。

3.2 校企共建專業(yè)人才培養(yǎng)基地

提升會計信息管理人才的實踐技能，需要通過不斷完善良好的校內(nèi)外實踐教學(xué)條件來實現(xiàn)。校企雙方需要共建專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)基地，探索更有效的實訓(xùn)教學(xué)方式及手段，引進覆蓋管理會計規(guī)劃、預(yù)算、預(yù)測、決策及考核等職能，以及展現(xiàn)整體業(yè)務(wù)流程的管理會計實踐教學(xué)平臺，強化學(xué)生對企業(yè)業(yè)務(wù)流程認(rèn)知。

3.3 搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺，將研究成果應(yīng)用于實踐

學(xué)校要組織專業(yè)教師協(xié)同校企合作企業(yè)開展多種形式的交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討等研究活動。同時，校企雙方要搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺，充分發(fā)掘高校教師的研究能力，解決企業(yè)經(jīng)營過程中出現(xiàn)的問題，并將研究成果應(yīng)用于社會實踐。

3.4 加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)，安排專業(yè)教師到企業(yè)實踐

會計信息管理專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，對專任教師的專業(yè)技術(shù)能力要求較高。同時，作為未來專業(yè)人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向，管理會計職能更多體現(xiàn)在支撐業(yè)務(wù)、管理風(fēng)險、決策支持上，這就要求對公司詳細(xì)運作模式、經(jīng)營業(yè)務(wù)流程、生產(chǎn)工藝有一個清晰的認(rèn)識，進而采用專業(yè)知識和技能對企業(yè)經(jīng)營中出現(xiàn)的問題和風(fēng)險進行分析與改進。因此，在管理會計師資隊伍培養(yǎng)上，有必要安排會計專業(yè)教師參加相關(guān)管理會計技能提升培訓(xùn)，了解產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，與企業(yè)共同制訂教師進企業(yè)的實踐方案，組織多種形式的教師進企業(yè)實踐。

4 結(jié) 語

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，財務(wù)機器人不斷更新?lián)Q代。如何認(rèn)清時代變化，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展腳步，審時度勢加快高職會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，積極培育企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型需求的管理會計人才，是擺在每一位專業(yè)教師面前的重要命題。學(xué)校只有進一步深化產(chǎn)教融合、加強校企合作，才能順利完成時代賦予歷史使命。

主要參考文獻

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