礦業(yè)院校土地復(fù)墾與生態(tài)重建教學(xué)改革實(shí)踐與探索

馬守臣　王瑩　王銳

摘 要 工礦業(yè)對土地的破壞日益嚴(yán)重，為滿足工礦企業(yè)和管理部門對土地復(fù)墾人才的培養(yǎng)要求，本文從師資培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價(jià)等方面對土地復(fù)墾和生態(tài)重建課程教學(xué)進(jìn)行了改革和探索，以期通過該課程的學(xué)習(xí)，在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 礦業(yè)院校 土地復(fù)墾 生態(tài)重建 教學(xué)改革

煤礦區(qū)在為國家提供了能源支撐的同時(shí)，也破壞、壓占和污染了大量耕地。因此，對礦區(qū)受損耕地進(jìn)行生態(tài)整治是緩解礦區(qū)生態(tài)惡化和社會(huì)矛盾的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)煤礦區(qū)礦業(yè)和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。為適應(yīng)形勢所需，我國各礦業(yè)院校和一些農(nóng)業(yè)院校陸續(xù)開設(shè)了與礦區(qū)土地復(fù)墾和生態(tài)重建相關(guān)的課程，為各級土地管理部門和工礦企業(yè)培養(yǎng)了大量礦區(qū)土地復(fù)墾和生態(tài)重建方面的管理和技術(shù)人才，對于保障礦區(qū)生態(tài)安全、促進(jìn)人地和諧和可持續(xù)發(fā)展起到了重要作用。

1 土地復(fù)墾與生態(tài)重建教學(xué)存在的主要問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏相應(yīng)的更新

目前，我國有關(guān)土地復(fù)墾與生態(tài)重建的專業(yè)教材極少，且教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏更新。雖然該學(xué)科較為年輕，但隨著土地復(fù)墾與生態(tài)重建實(shí)踐和研究的不斷深入，越來越多的新的研究成果不斷出現(xiàn)。然而，在當(dāng)前土地復(fù)墾與生態(tài)重建教學(xué)過程中，在教學(xué)內(nèi)容安排上仍主要以傳統(tǒng)基本理論為主，有關(guān)最新進(jìn)展和新技術(shù)未能及時(shí)補(bǔ)充。課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)理論知識(shí)，而且也應(yīng)該讓學(xué)生了解和掌握一些新理論和新技術(shù)，只有這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的土地復(fù)墾人才。

1.2 重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)

土地復(fù)墾與生態(tài)重建主要是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決礦區(qū)實(shí)際環(huán)境問題的能力， 它是一門實(shí)踐性的學(xué)科。但是，目前的課程設(shè)置中，實(shí)踐性的課程安排欠缺，大多是以理論課程為主。因此，在這種課程設(shè)置下，由于缺乏實(shí)踐操作和專業(yè)素養(yǎng)，因此，學(xué)生對該學(xué)科知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹。因此，在教學(xué)過程中完善實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力是該學(xué)科教學(xué)改革的重要方面之一。

1.3 偏重宏觀工程復(fù)墾理論，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)理論

當(dāng)前，大多數(shù)高校土地復(fù)墾與生態(tài)重建教學(xué)的主要內(nèi)容的宏觀工程復(fù)墾理論和技術(shù)，有關(guān)生態(tài)理論教學(xué)內(nèi)容（如開采沉陷和土地復(fù)墾對植物生理特性和土壤微生物特性的影響）不夠科學(xué)系統(tǒng)。在這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響下，學(xué)生、礦區(qū)及土地管理部門有關(guān)人員大都認(rèn)為土地復(fù)墾與生態(tài)重建只是針對宏觀領(lǐng)域的研究，是一項(xiàng)土地整治工程，從而重復(fù)墾工程、輕理論研究，使復(fù)墾理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐，幾十年來建立的土地復(fù)墾學(xué)科體系與理論體系得不到升華。究其原因，一是相關(guān)專業(yè)教材嚴(yán)重缺乏，二是師資條件的限制。作為一門新興學(xué)科，當(dāng)前大多數(shù)高校還缺乏有著豐富土地復(fù)墾經(jīng)驗(yàn)和生態(tài)學(xué)專業(yè)知識(shí)背景的教師，大多數(shù)師資來源測繪專業(yè)和土地資源管理專業(yè)，缺少微觀領(lǐng)域和生態(tài)領(lǐng)域的專業(yè)背景。

1.4 課程考核體系欠缺科學(xué)性

當(dāng)前，大多數(shù)高校通過學(xué)生的平時(shí)成績和出勤率以及學(xué)生作業(yè)完成情況來進(jìn)行考核?？荚噧?nèi)容局限于書本，試題形式偏重死記硬背， 缺少對學(xué)生分析和解決礦區(qū)實(shí)際問題能力評價(jià)體系。缺少對學(xué)生的創(chuàng)造力和分析應(yīng)用知識(shí)的能力等考核。

2 土地復(fù)墾與生態(tài)重建課程改革內(nèi)容

土地復(fù)墾與生態(tài)重建作為一門新興的學(xué)科，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和課程體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢所需，課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)礦區(qū)生態(tài)整治的發(fā)展趨勢與前景，參考傳統(tǒng)理論教學(xué)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)方法和內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和適用性。

2.1 將教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合

教師專業(yè)素養(yǎng)是決定教學(xué)效果重要因素。由于土地復(fù)墾與生態(tài)重建是一門新興邊緣性學(xué)科，在很多專業(yè)里僅是作為選修課存在，專任教師少，且多以其它專業(yè)領(lǐng)域的教師兼職授課，也很少承擔(dān)該學(xué)科領(lǐng)域的科研課題。因而，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)堅(jiān)持定期開展豐富多彩的教研活動(dòng)，并通過“走出去，請進(jìn)來”方式，與國內(nèi)外該領(lǐng)域高水平專家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，使團(tuán)隊(duì)教學(xué)、科研水平顯著提高。

2.2 優(yōu)化教學(xué)大綱和更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)需要

根據(jù)土地管理部門和地礦行業(yè)對人才的需求。按我校及學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢，科學(xué)制定課程教學(xué)新大綱，更新教學(xué)內(nèi)容，以典型的礦區(qū)生態(tài)治理案例為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過程，并安排實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。此外，由于礦區(qū)土地復(fù)墾和生態(tài)重建工作大力開展，該領(lǐng)域的新成果不斷涌現(xiàn)，新理論和新技術(shù)也在不斷更新。因此，課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在原有教材的內(nèi)容基礎(chǔ)作必要的取舍和補(bǔ)充，將一些陳舊的、常識(shí)性以及與其他課程重復(fù)的內(nèi)容剔除，增加反映學(xué)科前沿的新成果、新理論和新技術(shù)， 確保學(xué)生掌握礦區(qū)生態(tài)治理領(lǐng)域的最新進(jìn)展動(dòng)態(tài)和研究熱點(diǎn)，使課程內(nèi)容具有時(shí)代性和先進(jìn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程和從事礦區(qū)復(fù)墾領(lǐng)域工作的興趣。

2.3 改革教學(xué)方法，注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力為目標(biāo)，課堂教學(xué)方法科學(xué)化，淘汰 “填鴨式”教學(xué)，引入多元化教學(xué)法。此外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)“現(xiàn)場教學(xué)”的方式，把課堂搬到礦區(qū)治理現(xiàn)場，使課本知識(shí)理論與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合?？傊ㄟ^教學(xué)方法改革，將教學(xué)由傳統(tǒng)課堂灌輸變成現(xiàn)場互動(dòng)和在線互動(dòng)，將變教材圖片變成現(xiàn)場素材。

2.4 課堂教學(xué)與課題研究相結(jié)合

具備科研工作的初步能力是本科生重要的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，許多重點(diǎn)院校已經(jīng)開始了本科生科研教學(xué)，而普通本科院校在這方面起步較晚。因此，在土地復(fù)墾和生態(tài)重建教學(xué)過程中我們以科研為引導(dǎo)，圍繞相關(guān)的科研項(xiàng)目開展教學(xué)，將課堂教學(xué)和課題研究的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中，根據(jù)科研需要，將學(xué)生組成不同研究小組，針對不同主題讓學(xué)生制定研究計(jì)劃和研究內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)施研究過程中牢固掌握和靈活運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，這種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己興趣成立不同科研小組，自立題目開展研究，我們安排指導(dǎo)老師適時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.5 實(shí)踐性教學(xué)和課題研究相結(jié)合

隨著國家對礦區(qū)環(huán)境的重視，地礦企業(yè)和土地管理部門急需大量的土地復(fù)墾人才，不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)礦區(qū)復(fù)墾實(shí)踐能力。因此，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也是該學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。但由于該學(xué)科起步較晚，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很不完善，沒有成形成切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系。因此，將實(shí)踐性教學(xué)與課題研究相結(jié)合，可作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要措施。我們教研團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自己所承擔(dān)的課題內(nèi)容，組織學(xué)生相繼完成了河南省礦區(qū)生態(tài)調(diào)查、土地復(fù)墾規(guī)劃和方案編寫等，學(xué)生普遍反映受益匪淺。此外，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對當(dāng)前礦區(qū)治理中科研熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)出一些研究課題，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.6 課程評價(jià)體系的改革

科學(xué)合理的考核和評價(jià)體系是課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。我們通過課程評價(jià)體系的改革，將課程考核和評價(jià)的重點(diǎn)由知識(shí)的掌握向能力的提高轉(zhuǎn)變，不僅考核學(xué)生對基本理論知識(shí)的掌握， 而且要注重對學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的考核。常規(guī)的理論考試只是作為考核的一部分，而且在試題設(shè)置減少死記硬背的內(nèi)容，加大考查學(xué)生創(chuàng)新性、分析和解決問題能力的內(nèi)容。此外，在傳統(tǒng)理論考試基礎(chǔ)上，還增加了調(diào)研報(bào)告、科學(xué)試驗(yàn)等科研創(chuàng)新及實(shí)踐能力考評，并加大了創(chuàng)新及實(shí)踐能力考核成績的比例。這種考核模式綜合體現(xiàn)了學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)修養(yǎng)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 結(jié)語

綜上，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)土地復(fù)墾人才，我們在土地復(fù)墾和生態(tài)重建教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為本，從師資培養(yǎng)、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法和考核評價(jià)等方面對該課程教學(xué)模式進(jìn)行了改革和探索，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果學(xué)生評價(jià)良好，為高等院校的相關(guān)課程的教學(xué)改革提供了一定的借鑒。

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