窗邊的小熙熙

朱沖

那個叫熙熙的小男孩

最后一個報到注冊的孩子，是個帥氣的小男孩，他可能已經在教室后邊的角落站了很久，因為忙碌，因為疏忽，我沒有關注到他。我歉意地走過去招呼他，拉著他的小手，問他叫什么名字，想跟他聊一些關于暑假的話題，可他使勁兒扭著脖子，把臉撇向一邊。孩子媽媽的臉上也寫滿了尷尬和著急，她搶著幫著孩子回答我的問題，媽媽說一句，孩子就機械地跟著說一句，孩子的眼神明顯躲閃游離，表現出不敢看我的樣子，我感覺他被牽著的小手也僵硬強直。

接下來的一段時間里，熙熙的很多表現讓我發(fā)現了他的異樣。我們學過的生字，他基本不會認，更不會寫；我們上課的時候，他會若無其事地上廁所，然后扭著脖子回到座位，有時甚至連自己的座位都找不到；他有時會煩躁地撕碎自己的作業(yè)本，倒出書包所有的東西，抓狂地找他的鉛筆、橡皮；有時還會在上課的時間毫無征兆地大哭大鬧，大喊大叫……低年級孩子的注意穩(wěn)定性本來就差，這時候，全班的孩子都會看著他，有的孩子會發(fā)出笑聲，注意力久久不能回到課堂，有的孩子甚至編出諷刺熙熙的難聽的“歌謠”……后來我知道，其實在一年級入學時，孩子們都知道熙熙跟他們不一樣，很多家長也向學校反映，這個孩子給班級帶來了干擾。種種情況表明，熙熙這個有嚴重智力障礙的小男孩，完全不能融入我們班級正常的生活和學習。

作為他的班主任，作為一個母親，我能為他做些什么？

自閉癥患兒種種不受約束的表現根源在于他的行為缺乏社會性，唯有加強語言的溝通才可以幫助熙熙融入我們的集體。我決定首先要做的就是加強和他的言語溝通，幫助熙熙打開孤獨的心門。

于是，在課間，我就找機會跟他聊一些簡單而愉快的話題，熙熙他會扭著脖子例行公事地回答我，一回答完，他就像受到了驚嚇似的，立即逃離現場，語言極其生澀呆板，我知道這就是自閉癥患兒的言語溝通障礙。這樣堅持了大半個學期，好像也沒感覺到熙熙有什么好轉，熙熙仍然那樣躲閃著，孤獨地生活在我們的中間。但這個過程中，我卻發(fā)現，每當我跟熙熙聊天的時候，班級的孩子們也會自然而然地圍過來跟他一起說說話，不管我們聊到什么，不管熙熙的回答有多么幼稚可笑，在孩子們的眼睛里，慢慢地，我再也沒有發(fā)現嘲笑與排斥！后來，課余時間，很多孩子會跟熙熙交流一些他們感興趣的話題，這正是我要引導孩子們的！可以說這是熙熙融入我們集體的開始！

到朱老師那兒“告狀”是不成功的

熙熙因為不能自制，常常會因一些小事，在班級生出事端，今天弄壞了同學的水杯，明天扔掉了同桌的鋼筆，孩子們回家說到這個情況，家長就會打電話給我，家長們的態(tài)度很鮮明，也很堅決，他們拒絕熙熙在我們的班級。很多時候一些家長還咄咄逼人地要找熙熙的家人理論，每當這樣的時候，我會耐心細致地做好家長們的工作，用我的寬厚、包容、善良去影響他們、轉化他們。我每次都不忘告訴家長們，我們的身邊有這樣一個需要幫助的孩子，對于孩子們來說，不是壞事兒！每當熙熙在班級里發(fā)生了諸如此類的“狀況”，我不厭其煩入情入理地求得家長們理解，喚起孩子們的愛心，數次跟家長們苦口婆心地溝通后，我又發(fā)現了一個“秘密”，我接到他們的“投訴”越來越少了，因為在孩子們和家長們看來，到朱老師那兒 “告狀”是不成功的，因為朱老師有一顆善良的心！孩子們也對熙熙的一些“另類”表現見怪不怪了，他們不再用異樣的眼光看他了，即使熙熙干擾了課堂，孩子們的注意力也可以迅速回到課堂了！這樣的改變讓我們皆大歡喜！

愛是小小的行動，是靜靜的等待，是一點點的影響

身教重于言教，對于像熙熙這樣一個孩子，平心而論，是會讓每個老師都頭疼的。他除了有時候會出現一些“狀況”，給班級管理帶來一些麻煩，就連平時的生活，他都沒法兒自理，這個過程中，對于熙熙，我對他的愛有時就是一個小小的舉動，但這樣小小的舉動對其他孩子們來說就是最重要的引導。好幾次，熙熙的鼻炎患了，很濃的鼻涕掛在臉上，弄到課桌上，小組的同學都捂著鼻子大喊，這時我就默默地走過去掏出紙巾幫熙熙擦拭干凈，孩子們先是看得一愣一愣的，再到后來，有同學看著他流著鼻涕，立即就有同學遞上紙巾。甚至在很多我不知情的情況下，孩子們都會自發(fā)地去幫助熙熙。有時熙熙的家長沒有按時來接他回家，班里就有孩子自己主動留下來陪伴熙熙，直到熙熙被家人接走，安全離開。五年級下期，孩子們還自發(fā)組織了一次班隊會，討論怎樣更好地幫助熙熙。后來，不僅孩子們和家長們理解了朱老師的“偏愛”，他們也加入到這樣的愛心行動中來。周末家長們自發(fā)組織的小活動，他們會主動邀請熙熙參加，我知道，他們在用這樣的方式告訴孩子們，我們這個大集體對熙熙的全接納。

學習上，熙熙跟班級齊步走顯然是不行的，我跟熙熙家長建議，適當降低對熙熙的學習要求，可以識讀一些簡單的拼音讀物，讓他在快樂的情緒下慢慢識字，學習語言，在我們的幫助下，現在他認識了很多漢字，可以獨立閱讀書籍，跟人溝通交流的能力也明顯增強，熙熙的變化讓我們都倍感欣喜。記得熙熙小時候在學校就餐時，我會讓孩子們幫他打飯，班級發(fā)放牛奶和水果時，我和孩子們也會第一個想到他，給他最貼心的照顧，但隨著年齡的增長，我會讓孩子們提醒熙熙，讓他自己去做力所能及的事情，培養(yǎng)他逐步地自理自立。對于熙熙成長過程中遇到的問題，我會為他特別制定一些梯度的要求，讓他慢慢獲得一些小小的成長，在平時的學習和生活中，我和孩子們盡量幫助他的同時，絕不盲目包辦。因為我們知道，我們要等待他慢慢地進步和成長。

當我們真正懂得幼吾幼以及人之幼，孩子、家長和我，都在成長

“教育無他，愛與榜樣而已。”班級里有這樣一個自閉癥的孩子，讓孩子們都在幫助他的過程中，學會了愛與包容，學會了付出，學會了珍視我們生命的可貴，這應該就是教育的最大意義！當家長們、孩子們、老師們共同努力，讓熙熙生活在一個安全而溫暖的集體中，我們的心里增添的是無比的坦然和安心。誰說善良不是我們每個人都應該有的生命底色呢？而這樣的善良，是需要我們共同教給孩子們的！正如一位家長后來的有感而發(fā)：熙熙是不幸的，但他遇到了朱老師，遇到了我們的班級，他就是有幸的……

熙熙跟我的兒子同齡，在陪伴熙熙的五年時間里，我努力讓他在平等、和諧、友愛中度過難忘的童年時光，就跟我自己的兒子一樣！現在想起來，我的心里仍感到莫大的欣慰，因為，我做到了！

熙熙的奶奶在臨近畢業(yè)的那個教師節(jié)，親手制作了一面“最美老師”的錦旗，來表達他們一家無限的感激。我知道，那面錦旗是要獻給咱們“最美的班級”！其實，當我們都用善良來傾聽熙熙的心聲，帶著溫暖和理解走近他，我們也在生命的延展中學到了更多的東西。

后來，熙熙升入中學，升入職業(yè)學校，我們一直保持緊密的聯系。是的，在熙熙的成長歷程中，一直都會有朱老師關注關愛的目光，熙熙奶奶對此深深地相信。所以我常常會收到“熙熙又長高了”“熙熙會彈鋼琴了”“熙熙會動漫制作了”一個一個的好消息……逢年過節(jié)了，懂事的熙熙總會在電話那頭，說，“朱老師節(jié)日快樂?！薄爸炖蠋煟褪俏业膵寢??！薄拔医o您彈個琴吧……”

前不久，我買來《我想飛進天空》，了解到更多關于熙熙這一類孩子的生活。書里說，在自閉癥患者的世界里，理解是最適當的陪伴……看完，我要把這本書送給熙熙的家人，祝愿他們一家越來越好……

生命本身就是一個奇跡啊，感恩相遇熙熙，相遇這段特別的教育生活，它讓我懂得了所有的生命形態(tài)都值得尊重和珍惜，它也讓我重新認識了生命的意義。

作者單位：重慶市沙坪區(qū)楊公橋小學校