“愛”與“律”何以共生

薛茂紅

在教育實踐中，不同的老師，往往有不同的策略。首先要分清的是，這里的“法”并非法律意義上的法紀、法規(guī)，而是教育范疇內(nèi)的校規(guī)、班規(guī)等。由于班級的各不相同，有的適合“情”為先，有的卻適合“法”為先。在面對學生成長的問題時，有兩點必須明確：法與情可優(yōu)先考慮其一，但法不可總是凌駕于情之上，情亦不可總是凌駕于法之上；教育中的法與情的終極目標是一致的，就是教育好學生。

案例一

一般而言，班主任在處理學生事情時，忌諱一碗水端不平，對學生要盡量做到平等對待，一視同仁。可下面這個教育案例反其道行之，效果也十分好。王老師偏向于以“情”治班，同樣是四個學生上課的時候用手機，王老師采用了不同的處理方法，一個是輕輕攤開手，學生默默地交上手機，就順利地處理了問題；一個是給了一個緩沖，讓學生下課上交了手機；一個是請家長出面協(xié)助處理；一個卻是對學生網(wǎng)開一面，讓學生自己收起來就算處理好了。四位同學四種處理方法，是因為王老師在全面深入了解學生的基礎(chǔ)上結(jié)合各位學生的特點來處理問題。這樣的處理也不是完美無缺的，爭議較多的是對名叫子豪的學生網(wǎng)開一面的處理，這樣的處理一旦讓其他學生知道，就難免會產(chǎn)生一些負面影響，其他同學就會想，為什么對有的同學的處理是上交，有的同學的處理是費盡周折的上交，而對這名同學卻是就此放過的處理？不是“彼嚴此松”“厚此薄彼”么？對此，王老師選擇了開誠布公：“因為子豪的家里最近出了點事，他是在用手機回復(fù)信息。我在與子豪的家長聯(lián)系后確認是事實，所以才特殊處理。”

案例二

李老師偏向于以“法”治班，倡導(dǎo)全班學生一起制定班規(guī)，班規(guī)面前人人平等。李老師所帶班是住讀班，帶班之初發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生晚上不按時入睡，白天昏昏欲睡。為了調(diào)整學生的生物鐘，李老師與全班同學商量制定了這樣的班規(guī)：同學們相互監(jiān)督按時睡覺，如果有一個同學不守規(guī)則，課外活動時全班同學都將被罰跑步。當然這一班規(guī)有不盡合理的地方，一人不睡覺，為什么全班人受罰呢？然而就是這樣的班規(guī)，卻也有其合理性。首先，它是全班學生討論通過的，它把班級所有學生作為一個整體，任何學生都無限地融于集體之中，大家都做到了，才是一種全面的成功，增強學生集體榮譽感。這對于一個班風渙散的班級來說至關(guān)重要，它可以提振奮全體成員的精氣神。事實證明，這項舉措收到了較好的效果。

反思

上述兩個案例，不能說哪一個老師的就是對的，哪一個老師就是錯的，也不能說哪一個老師有理，哪一個老師無理?？紤]到“情”，就是對學生的關(guān)愛；考慮到“法”，就是紀律的要求。學生的成長需要“法”與“情”共舞，“愛”與“律”統(tǒng)一。

首先，“法”中有“情”。在處理學生發(fā)生的具體問題時，要考慮到學生的具體情況，易于讓學生接受，讓學生感受到老師對自己的關(guān)愛，在情感上與老師相融。其次，師生共立規(guī)則。班級是學生成長的小環(huán)境，班級事務(wù)的處理需要確立一些基本的準則，這些基本的準則不應(yīng)是老師個人單獨地制定出來，然后要求學生遵守，而應(yīng)是班主任老師與所有同學共同參與討論制定。再次，規(guī)則面前人人平等。規(guī)則一旦制定了，所有的人都要遵照執(zhí)行，比如上課不遲到，就不僅是要求學生，同樣的是要求教師也要做到。其身正，不令而行啊！第四，校紀班規(guī)不是一成不變的，而是要根據(jù)需要不斷修正。比如，以前的班規(guī)中沒有關(guān)于學生使用手機的規(guī)定，現(xiàn)在就需要增加相關(guān)規(guī)定。班級中或許還要根據(jù)班級的情況增設(shè)一些特殊要求，比如，學生容易迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，班規(guī)規(guī)定禁止學生上網(wǎng)，如一定要上網(wǎng)，須有家長或老師等長輩監(jiān)督才行，這可能就是一條非常措施。

面對學生成長路上的各種問題，“法”與“情”可以共舞，“愛”與“律”可以共生。

作者單位：江蘇省興化市唐劉學校