初中思想品德課不被學生喜歡的原因分析與解決策略

黃龍

【摘要】初中思想品德課不受學生的歡迎由來已久，這其中既有主觀原因也有客觀原因。文章剖析了初中思想品德教學存在的問題，探究了解決對策。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德課；原因分析；解決策略

初中思想品德課程是培養(yǎng)學生德育的基礎(chǔ)學科，它直接影響著學生人生觀、世界觀、價值觀的形成與發(fā)展。但是，初中思想品德課常常被學生評為最不受歡迎的學科之一，“枯燥無味”是它的代名詞。以下是筆者根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，分析初中思想品德課堂的教學問題，探究解決問題的策略。

一、原因分析

學生之所以不喜歡思想品德課有許多客觀原因，也有任課教師在教學過程中的主觀原因。筆者通過分析，認為有三方面主觀原因。

第一，在應(yīng)試教育模式下，思想品德任課教師一味追求高分，圍繞著升學指標，用高壓態(tài)勢對待學生，使學生容易產(chǎn)生逆反心理，不僅嚴重影響任課教師在學生心中的形象和地位，也影響了師生之間的關(guān)系。

第二，教學模式單一。在單一的應(yīng)試課堂上，學生成了教師管轄的考試機器，教師不考慮學生的興趣和感受，致使學生心理壓力過大，學習成績也不能提高。

第三，為了提高學生的成績，教師只注重培養(yǎng)學生的應(yīng)試技巧，忽視了學生認識發(fā)展的客觀規(guī)律，致使課堂教學成為空中樓閣。

二、解決策略

（一）讓學生有更多的自由空間

新的教學理念認為，教學過程是師生共建新知識，共同成長的過程。因此，思想品德課教師要摒棄“填鴨式”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，要學會給學生留下自由發(fā)展空間，使教學過程擁有更多生成的東西。

1.表達上的自由。思想品德課教師可根據(jù)教學的需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在身臨其境中體驗和感受，并把這種體驗和感受自由地表達出來，形成屬于自己的知識體系。例如，在學習《友誼與成長同行》一課時，我和學生編排了情境小品《朋友帶給我的快樂與煩惱》，學生可以自由地表達對小品中人物的看法和感受。學生通過自由發(fā)言與討論，明白了怎樣的朋友才是真正的朋友，朋友之間并不是任何事都可以為對方做的。

2.知識上的自由探索。教師要克服“包辦代替”“大包大攬”的教學觀念，要學會在教學過程中故意含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，形成知識上的“空白”，給學生留下想象的空間。例如，《親情之愛》一課有“家的意味”“中國人的家”等知識點，我故意在課堂不全部指出，而是讓學生自己去探索挖掘，并讓學生自己談?wù)劯惺芎腕w會，收到了意想不到的教學效果。

3.思維上的拓展空間。初中思想品德課的任課教師可以通過質(zhì)疑問題，激發(fā)學生的思維潛能，提高學生解決問題的能力。教師的責任不應(yīng)當是把現(xiàn)成的結(jié)論強加給學生讓學生死記硬背，而是要引導學生通過自身的思考得出全面而準確的結(jié)論。因此，教師在授課過程中要適當給學生留下思維上的拓展空間，從而提高學生的探究能力和邏輯思維能力。例如：在學習《發(fā)現(xiàn)自我》一課時，“自我”是一個比較抽象的概念，每個人都會問自己“我是誰”。認識自我是一個漫長的過程，它需要個體隨著年齡的增長，不斷探索與發(fā)現(xiàn)，而且每一個階段的自我意識都會有變化。這就需要教師引導學生積極思索如何辯證地看待自我，如何正確地對待自身優(yōu)缺點，等等。

4.實踐上的積極參與。許多學生認為思想品德課枯燥無味是因為覺得課程的內(nèi)容條條框框理論知識多，離實際生活遠。這就要求任課教師在引導學生學好教材理論知識的基礎(chǔ)上，鼓勵并帶領(lǐng)學生積極深入實際，調(diào)查研究，把理論運用于實踐，服務(wù)于實踐，并在實踐活動中檢驗所學到的理論知識。例如，在學習《生命思考》時，為了讓學生理解生命接續(xù)的意義，我給學生布置了課后實踐作業(yè)，要求學生制作家庭圖譜，并向自己的父母了解家族的事跡，讓學生明白生命傳承的意義。

（二）教學過程要有思辨性

長期以來，許多教師喜歡把思想品德課設(shè)置為一言堂，學生幾乎沒有自己的思考和辨析空間，而是被動地接受知識。這樣的課堂容易讓學生形成思維惰性。其實就課堂教學的本質(zhì)而言，課堂是師生交往的過程，是師生對話的過程。兩千多年前的圣人孔子就在他的教學過程中樹立了這樣的榜樣，他的教學是在師生間的一問一答或者一問多答中完成的。在這個過程中，學生的見解、感受、疑問、智慧等都成了非常寶貴的課堂資源。所以，教師要善于啟迪學生的思維，讓學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、見解參與到課堂教學活動中，積極思考，睿智辨析。那么如何提高學生的思辨能力呢？

1.思辨的前提是平等。教師在授課過程中要避免“一言堂”，鼓勵“多言堂”，不要以權(quán)威者的身份自居，要尊重和發(fā)揮學生的主體作用，要用寬容、真摯、誠懇、真誠的態(tài)度對待學生，以平等者的身份和學生一起探討，研究，交流，讓學生敢說，敢問，敢辨。

2.思辨的關(guān)鍵是問題設(shè)置。學起于思，思源于疑。“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題發(fā)現(xiàn)新問題而不斷發(fā)展。思維始于問題，問題是思維的推動力。因此，巧妙設(shè)置問題是引發(fā)學生辯證思維的關(guān)鍵。這不僅有利于提高學生的思維能力，還可以增強教學的吸引力。例如，我在教學九年級《黨的基本路線》時設(shè)計了這樣一個教學程序。先向?qū)W生講解“是什么”多針對“含義、內(nèi)容”來提問的；“為什么”是針對“原因”來提問的；“怎么樣”多針對“方法、措施”來提問的。當學生掌握后，讓學生讀課題后問：“你讀了這個課題有些什么疑問？”學生紛紛發(fā)言：“黨的基本路線是什么？”“為什么要堅持黨的基本路線？”“怎樣堅持黨的基本路線？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看文章。”這個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。

3.思辨的結(jié)果是思維更新。教師可以在教學課堂上拋出話題，組織學生進行討論，讓學生大膽地參與進來，引導學生各抒己見，互相討論，互相啟發(fā)。通過激烈的辯論，在思維的碰撞中得到新的啟迪。這樣不僅調(diào)動了學生的積極性、主動性，而且使學生的思維更加快捷，敏銳。例如在學習《綻放生命之花》一課時，我拋出話題：“人為什么活著？”學生紛紛發(fā)表自己的見解，探索生命的意義。學生通過相互討論，不僅糾正了原本一些比較狹隘的生命觀，胸懷變得廣闊，而且提高了思維高度。

（三）教學過程中努力創(chuàng)造美

美，具有巨大的感人育人力量。每個人都喜歡看到美的事物，欣賞美的東西。因此，思想品德課的教師不能板著面孔，冷漠地對學生說教，而是要運用教學藝術(shù)把美的信息傳遞給學生，讓學生在欣喜愉悅的氛圍中學到新知識。

1.幽默、激情——營造課堂教學的語言美。教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳出來；也不是照相機，把現(xiàn)實復寫下來，而是藝術(shù)家和創(chuàng)造者。”因此，思想品德教師要用充滿情感的語言，營造美的氛圍，把抽象的理論講得具有吸引力，使學生產(chǎn)生興趣，喚起學生的強烈共鳴。

2.民主、親切——營造師生交流的和諧美。贊可夫認為：“我們努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能夠造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮其固有的作用?！彼?，這就要求教師在課堂上要有親切、熱情、平等的講授態(tài)度，生動、幽默的教學語言，努力營造一種輕松、民主、舒暢的學習氣氛。只有在這樣的和諧氣氛中，學生的學習才會熱情主動，積極投入；反之，學生就會對教師的教學反應(yīng)冷漠，甚至排斥，產(chǎn)生逆反心理。

3.生動、自然——營造授課藝術(shù)的體態(tài)美。體態(tài)是一種無聲的語言，優(yōu)美的體態(tài)是一種高超的教學技巧，它是教師得心應(yīng)手地組織課堂教學，實施教學設(shè)計，提高教學效率的合格證。可以說，在課堂教學中，教師的一舉手、一投足、一顰一笑都能表現(xiàn)出特定的情感，都可以激發(fā)出學生的學習情趣，直接或間接影響教學效果。因此，思想品德教師要在教學過程中努力規(guī)范自己的儀態(tài)、儀表和姿態(tài)，努力創(chuàng)造美的、有藝術(shù)感的體態(tài)。

4.設(shè)計、提煉——營造教學課堂的結(jié)構(gòu)美。布局合理的課堂教學，不僅能提高教學效率，還能讓學生獲得學習的樂趣和美的享受，讓學生在愉快、輕松、優(yōu)雅的氛圍中不知不覺地吸收、消化知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。課堂結(jié)構(gòu)美不僅體現(xiàn)在教材知識結(jié)構(gòu)上，還體現(xiàn)在課堂教學結(jié)構(gòu)展示上。因此，要營造教學課堂結(jié)構(gòu)美，并不容易。它需要教師有精心的課前導入、課堂中的有效情境設(shè)置以及課堂結(jié)尾處的深入概括與激情升華等，讓學生感受到教學各個環(huán)節(jié)及其相互銜接的自然美。

5.提升、修煉——營造為人師表的人格美。俄國教育家烏申斯基曾說過：“教師人格是教育事業(yè)的一切。”教師是人類靈魂工程師，教師的人格是教育事業(yè)的靈魂。思想品德課程是培養(yǎng)學生德育的基礎(chǔ)學科，就更要求任課教師有高品位的人格和高尚的師德，這樣才能教育，感染學生，成為學生真正的領(lǐng)路人，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。

課堂教學從來都不是照本宣科的過程，它需要教師富有智慧地創(chuàng)造和付出。作為一名思想品德課教師，要真正做到“傳道有術(shù)，授業(yè)有方，解惑有法”，努力運用各種教學手段，讓學生愛上思想品德課，讓學生在愉快、輕松的氛圍中學習知識，促進學生的健康成長。

【參考文獻】

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