梁偉瑩
【摘要】在“雙創(chuàng)”背景下,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神既是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的需要,也是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)的迫切需要。通過總結(jié)現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的特色做法,提煉出大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)目前還未解決的問題,并針對問題探索出一套大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式的有效策略,能有效地推動高校創(chuàng)新教育的長足發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng);創(chuàng)新精神;培養(yǎng)模式
【基金項目】本文是2017年廣東省高等學(xué)校思想政治教育研究會課題“‘雙創(chuàng)背景下大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式的實踐研究——以廣東工商職業(yè)學(xué)院為例”(項目編號:2017SZY164)的理論成果。
2014年8月,習(xí)近平總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會議上的講話中指出:“人才是創(chuàng)新的根基,是創(chuàng)新的核心要素。創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。為了加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新型人才隊伍,要重點在用好、吸引、培養(yǎng)上下功夫。”
在“雙創(chuàng)”背景下,研究大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式對于推動高校創(chuàng)新教育的發(fā)展,提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量,加快創(chuàng)新型國家的建設(shè)都具有重要意義。
一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的特色做法
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動高校管理體制和教學(xué)改革的重要突破口。廣東工商職業(yè)學(xué)院以“打造中小企業(yè)家的搖籃”為辦學(xué)目標(biāo),現(xiàn)已基本形成“政府扶植、企業(yè)項目、學(xué)校搭臺、教師參與、學(xué)生實戰(zhàn)”五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,也形成了“參與一群人、成功一波人、帶動一批人、影響一代人”的基本態(tài)勢,并于2015年被廣東省教育廳確定為第一批“廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范學(xué)校”。學(xué)院實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色教育以來,通過十多年的摸索與總結(jié),探索出適合民辦高校運作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和做法。
(一)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程
廣東工商職業(yè)學(xué)院遵循高職教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律,修訂人才培養(yǎng)方案,制定《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認定辦法》,面對所有年級開設(shè)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的必修課及選修課,開放在線課程學(xué)習(xí),在完善課程體系的同時加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng),搭建多維實踐平臺,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程,形成常態(tài)化的教學(xué)活動。
(二)以專業(yè)為依托搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)圈
把專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來,開發(fā)了“實訓(xùn)項目+模擬孵化”為一體的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺,建立大學(xué)科技園、中小微企業(yè)孵化基地,打造星湖創(chuàng)客小鎮(zhèn),每年定期舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)意大賽,形成“上接理論,中接專業(yè),下接地氣”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)圈,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,訓(xùn)練了創(chuàng)業(yè)思維及能力。
(三)內(nèi)培外引整合結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團隊
通過外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和層層選拔,組建了一支包括優(yōu)秀企業(yè)家在內(nèi),專、兼職相結(jié)合的教學(xué)團隊。該教學(xué)團隊由各系部的中青年優(yōu)秀教師組成,專業(yè)方向包括了工商、經(jīng)濟、財務(wù)、法律等領(lǐng)域,保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院鼓勵教師開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,研究創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的教學(xué)方法,并把教師的創(chuàng)業(yè)業(yè)績納入考核指標(biāo)。
二、大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)存在的問題
(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)
在“雙創(chuàng)”背景下,很多高職院校對開展大學(xué)生創(chuàng)新精神教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確,把創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新混為一談,只追求短期的目標(biāo),只圍繞如何提高大學(xué)生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率等開展教育,忽視了創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力這些綜合素質(zhì)都是需要長期培養(yǎng)才能讓學(xué)生全面發(fā)展的,在人才培養(yǎng)過程中存在重視技巧訓(xùn)練輕視素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。
(二)創(chuàng)新教學(xué)形式單一
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)依托于創(chuàng)新教育,而目前的創(chuàng)新教育是游離在學(xué)校整體教學(xué)體系之外,沒有獨立的創(chuàng)新教育課程體系,未真正實現(xiàn)與專業(yè)教育對接或滲透于專業(yè)教育的過程中。創(chuàng)新教育教學(xué)理論研究薄弱,教材建設(shè)滯后,教學(xué)形式也只是通過一些實踐活動、競賽等單一的方式開展,學(xué)生的實踐能力得不到充分鍛煉,無法滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。
(三)師資隊伍缺乏經(jīng)驗
目前大多數(shù)高校還沒有專門針對創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)的專業(yè)師資隊伍,開展創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教師大多是思政類教師及學(xué)工系統(tǒng)的教師,而這些教師本身的創(chuàng)新精神還未進行過系統(tǒng)培訓(xùn),也沒有足夠的時間和精力去從事相關(guān)的研究,在此基礎(chǔ)上的教學(xué)只能泛泛而談,內(nèi)容缺乏針對性,教學(xué)方式不能吸引學(xué)生,難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式的有效策略
(一)轉(zhuǎn)變教育觀念,營造濃厚氛圍
轉(zhuǎn)變教育觀念,提高對創(chuàng)新的認識,是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變觀念的主體包括高校、教師及大學(xué)生,高校要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心,教師要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點,大學(xué)生要以提升自身創(chuàng)新素質(zhì)為關(guān)鍵。特別是要喚醒大學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意識,讓其產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力,突破定式思維,探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法,鍛煉創(chuàng)新實踐能力。在高校營造出有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好教育氛圍,積極宣傳創(chuàng)新教育理念,開展豐富多樣的創(chuàng)新活動,促進不同專業(yè)的學(xué)生相互交流,鼓勵師生共同探索研究,創(chuàng)造校園創(chuàng)新育人環(huán)境。
(二)深化教學(xué)改革,創(chuàng)新教學(xué)方式
深化高校創(chuàng)新教育教學(xué)改革,是推動國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的迫切需要。高校要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,以完善人才培養(yǎng)機制為重點,以鞏固基礎(chǔ)條件保障為支撐,深入推動創(chuàng)新教育教學(xué)改革,不斷提升創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的成效。教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一就是構(gòu)建科學(xué)合理、專業(yè)性與創(chuàng)新性相結(jié)合的課程體系,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),強調(diào)學(xué)科兼容,突出素質(zhì)教育。同時創(chuàng)新教學(xué)方式,在尊重大學(xué)生主體性的前提下,從實際出發(fā)分析大學(xué)生的內(nèi)在需求,運用創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法,積極培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的實際能力和創(chuàng)新能力。
(三)強化實踐教學(xué),創(chuàng)建實踐基地
對大學(xué)生進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng),必然離不開實踐教學(xué)環(huán)節(jié),實踐環(huán)節(jié)貫穿創(chuàng)新教育的全過程,能夠讓創(chuàng)新理論教學(xué)得到升華,也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在開展實踐教學(xué)的過程中,一是要加強硬件建設(shè),包括實驗實訓(xùn)室和實踐基地的建設(shè),確保實驗實訓(xùn)室的條件能符合各種實踐應(yīng)用和仿真模擬,實踐基地能提供大學(xué)生企業(yè)掛職和企業(yè)實習(xí);二是要促進軟件升級,實踐教學(xué)活動要有目標(biāo)性、體系性和創(chuàng)新性,以學(xué)生感興趣或亟需解決的問題為核心,形成特色實踐教學(xué)項目,用任務(wù)驅(qū)動等創(chuàng)新方法,鼓勵學(xué)生在實踐中解決問題。
(四)提升師資質(zhì)量,鼓勵教師創(chuàng)新
教師只有具備創(chuàng)新精神,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。建設(shè)一支高素質(zhì)的創(chuàng)新教育師資隊伍,首先要挑選有潛質(zhì)、有想法的一線教師及年青教師為創(chuàng)新教育專職教師,對他們進行專業(yè)培訓(xùn),提升他們的業(yè)務(wù)素質(zhì);其次是聘請企業(yè)家、技術(shù)專家為兼職教師,學(xué)生能從他們身上學(xué)到創(chuàng)新的特質(zhì),并能在問題意識、思維特點、行為驅(qū)動等方面提升自己;再次是鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法,注重研究學(xué)生感興趣的問題,研究學(xué)生的專業(yè)差異,在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法的結(jié)合,對學(xué)生因材施教,鼓勵學(xué)生探究問題,自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(五)建立評價體系,完善反饋機制
創(chuàng)新教育評價是建立在人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,對教學(xué)、實踐、管理等實施過程的綜合性評價,通過評價檢驗創(chuàng)新教育活動開展的實效性和實用性,了解自身發(fā)展的程度,及時反饋創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題和不足,進行經(jīng)驗總結(jié),調(diào)整現(xiàn)有的方式方法,以便更好地為高校創(chuàng)新教育的實施開展所用。創(chuàng)新教育評價體系的科學(xué)性主要體現(xiàn)為促進創(chuàng)新教育目標(biāo)的實現(xiàn)與教學(xué)的發(fā)展,實現(xiàn)以評促建的結(jié)果。可根據(jù)高校開展創(chuàng)新教育的特點,圍繞評價原則、評價主體、評價內(nèi)容和評價方法等,制定出一套科學(xué)規(guī)范、執(zhí)行性強的評價體系。
(六)整合教育資源,發(fā)揮合力效應(yīng)
以整合為基本思路,充分調(diào)動各方資源,形成創(chuàng)新教育合力。教育資源可分為校內(nèi)資源和校外資源,整合校內(nèi)資源包括推動各院系與職能部門圍繞創(chuàng)新教育發(fā)揮各自職能的管理資源整合,實現(xiàn)部門聯(lián)動發(fā)力,課程模塊化教學(xué)和跨學(xué)科跨專業(yè)實踐訓(xùn)練的教學(xué)資源整合,促進創(chuàng)新教育教學(xué)的完善;整合校外資源包括加強政府政策支持,優(yōu)化創(chuàng)新服務(wù),獲得企業(yè)幫助,把企業(yè)的資源與平臺充分利用起來,得到社會支持與幫助,為創(chuàng)新教育營造良好的社會輿論氛圍,由政府、企業(yè)與社會三方形成一股強大的合力,為高校創(chuàng)新教育保駕護航。
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