本科課程考核的國(guó)內(nèi)研究綜述

郭寧婭

【摘要】目前國(guó)內(nèi)關(guān)于“本科課程考核”的文獻(xiàn)在研究?jī)?nèi)容上多為現(xiàn)狀呈現(xiàn)、原因分析和建議啟發(fā)，對(duì)于課程考核與大學(xué)生學(xué)習(xí)之間關(guān)系的研究很少；在研究方法上多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和描述，缺乏實(shí)證研究。為促進(jìn)高校對(duì)本科教育質(zhì)量的診斷和對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的把握，我國(guó)研究者必須采用多種研究方法，從多個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)本科課程考核的相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】本科課程考核；研究綜述；大學(xué)生學(xué)習(xí)

在全球高等教育規(guī)模擴(kuò)張與教育質(zhì)量下滑危機(jī)凸顯的背景下，高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)已從關(guān)注外部硬件條件和資源數(shù)量逐步轉(zhuǎn)移到關(guān)注內(nèi)在質(zhì)量的保障。學(xué)生作為高等教育的重要主體之一，其學(xué)習(xí)與發(fā)展的增值效果逐漸成為高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。對(duì)本科生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，也越來越被高校和學(xué)術(shù)界所關(guān)注?；谥袊?guó)知網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)關(guān)于本科課程考核的已有研究文獻(xiàn)在數(shù)量上還很有限，但總體呈上升趨勢(shì)并且可分為兩個(gè)階段：一是2010年以前，文獻(xiàn)數(shù)量較少，研究?jī)?nèi)容較為籠統(tǒng)和零散，以作者或相關(guān)教職人員的經(jīng)驗(yàn)和思考為主；二是2010年至今，相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量逐年增多，研究?jī)?nèi)容逐漸豐富，研究方法更加多樣。

一、關(guān)于本科課程考核的現(xiàn)狀研究

國(guó)內(nèi)已有文獻(xiàn)對(duì)我國(guó)本科課程考核現(xiàn)狀的描述大同小異，主要有以下特點(diǎn)。（1）考核形式單一，以考試為主，技能操作和實(shí)踐能力的考查較少。就考試而言，筆試多，其他方式少，終結(jié)性考試多，過程性考試少，閉卷多，開卷少。（2）考試內(nèi)容偏重于教材和筆記，理論性、記憶性知識(shí)比重高（文科尤甚），實(shí)踐能力、綜合能力與創(chuàng)造性的題型缺乏，考試答案多具有唯一性，存在學(xué)生死讀書以應(yīng)付考試的情況。（3）平時(shí)成績(jī)以出勤為主且占比少，考試分?jǐn)?shù)至上，學(xué)生只重學(xué)習(xí)結(jié)果不重過程，教師考前畫重點(diǎn)現(xiàn)象存在。（4）考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，師生關(guān)系緊張。（5）考試管理缺失，缺乏考試反饋機(jī)制，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的意義認(rèn)同有所降低。（6）考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一（教考分離現(xiàn)象）。

二、關(guān)于本科課程考核現(xiàn)狀問題的原因研究

已有文獻(xiàn)關(guān)于本科課程考核現(xiàn)狀問題的原因分析，主要包括以下幾種。（1）傳統(tǒng)應(yīng)試教育中“教師教，學(xué)生學(xué)”“教師是考評(píng)主體，學(xué)生是被考核對(duì)象和客體”的觀念使教師和學(xué)生難以適應(yīng)以素質(zhì)教育為目標(biāo)的考核模式。（2）高等學(xué)校擴(kuò)招后師資不足，大班上課使得教學(xué)方法和考核形式難以改進(jìn)。（3）學(xué)校對(duì)教師的考核和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)制度不合理，使得教師對(duì)課程考核的改革缺乏動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視和主動(dòng)。（4）培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和考核不能滿足學(xué)生需求。（5）教師缺乏教學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，沒有真正內(nèi)化復(fù)合型創(chuàng)新性人才的觀念，在教學(xué)中對(duì)課程考核功能發(fā)揮不足，對(duì)教學(xué)效果的把握不夠且缺乏反思。（6）管理者、教師和學(xué)生對(duì)考試作弊的危害認(rèn)識(shí)以及學(xué)校對(duì)作弊的懲罰力度不夠。

三、關(guān)于本科課程考核的改進(jìn)研究

已有文獻(xiàn)對(duì)本科課程考核的改進(jìn)建議主要有以下幾點(diǎn)。（1）高校和教師要樹立科學(xué)的考試觀，以學(xué)生為本，淡化對(duì)學(xué)生和教師的甄別、選拔和評(píng)價(jià)功能，充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。（2）針對(duì)不同專業(yè)、學(xué)科和課程特點(diǎn)，建立促進(jìn)教師、學(xué)生和課程不斷發(fā)展的科學(xué)的多元化的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，考核形式可包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)等，考核內(nèi)容盡量將理論與實(shí)際相結(jié)合。（3）健全管理體制，建立有效的考試監(jiān)督、反饋和激勵(lì)機(jī)制，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)。（4）統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)，試題結(jié)構(gòu)和成績(jī)結(jié)構(gòu)要合理，考試要多次全進(jìn)程。（5）逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上批改作業(yè)的方法，確保誠(chéng)信教育常規(guī)化。（6）完善學(xué)生培養(yǎng)體系，將專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合；改革學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置；樹立形成性評(píng)價(jià)理念。（7）完善教師教學(xué)能力考評(píng)制度；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力和素質(zhì)。（8）教師在教學(xué)之初、教學(xué)過程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，都應(yīng)認(rèn)真分析和反思。

四、關(guān)于我國(guó)本科課程考核改革的研究

關(guān)于該主題的研究主要是在介紹國(guó)外課程評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上提出國(guó)內(nèi)課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索和改革。研究均指出：國(guó)外的課程評(píng)價(jià)制度從內(nèi)容到形式都體現(xiàn)了尊重個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新的特點(diǎn)，尤其重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，其課程考核模式與本國(guó)教育理念緊密相關(guān)。因此，我國(guó)高校課程考核的理念應(yīng)由重管理走向管理與教育并重，由注重考試結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程，考核內(nèi)容由重知識(shí)走向知識(shí)、能力和素質(zhì)并重，考核主體由以教師為主走向教師、學(xué)生同伴、學(xué)生本人共同參與，考核方式由重終結(jié)性考核走向形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合等。

五、關(guān)于本科課程考核與大學(xué)生學(xué)習(xí)之間關(guān)系的研究

對(duì)本科生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最主要的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但國(guó)內(nèi)關(guān)于課程考核與學(xué)生學(xué)習(xí)之間關(guān)系的研究較少。有研究者曾對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)存在的主要課程考核方式（如閉卷考試、開卷考試、課程設(shè)計(jì)、課程論文與調(diào)查報(bào)告等）進(jìn)行了優(yōu)劣分析，并從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角指出過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核方式是一種較為理想的考核方式。也有研究者就課程考核方式對(duì)學(xué)生的激勵(lì)程度進(jìn)行了探討，認(rèn)為每一種考核方式對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)程度都很大。還有研究者發(fā)現(xiàn)，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與不同學(xué)科本科生的學(xué)習(xí)之間存在復(fù)雜關(guān)系，這種復(fù)雜關(guān)系因不同的評(píng)價(jià)方式和學(xué)習(xí)的不同方面而不同。

以上為我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)本科課程考核已有研究的大致情況。相比于國(guó)外，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)本科課程考核的研究在數(shù)量和層次上都還有很多不足。比如，國(guó)內(nèi)已有文獻(xiàn)中對(duì)課程考核概念的界定不甚明確。盡管有研究者強(qiáng)調(diào)了考核和考試之間存在形式和范圍的區(qū)別，即考核重在核，考試重在試，考核的形式和范圍大于考試，但大部分文獻(xiàn)的行文中都將考核和考試混為一談，使用較為含糊。再如，國(guó)內(nèi)對(duì)于課程考核功能和價(jià)值的關(guān)注不夠，對(duì)課程考核和大學(xué)生學(xué)習(xí)之間關(guān)系的研究更是欠缺。又如，雖然國(guó)內(nèi)研究揭示了我國(guó)本科課程考核存在的問題，在課程考核類型的設(shè)置上也與西方國(guó)家較為相似，但在具體實(shí)施層面，課程考核形式不如西方國(guó)家多樣；而且，我國(guó)在根據(jù)實(shí)際需要和時(shí)代發(fā)展進(jìn)行課程考核的調(diào)整和改進(jìn)方面，行動(dòng)較為遲緩和滯后，成效較差；此外，國(guó)內(nèi)已有研究在方法上較為單一，以闡述經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際比較為主，實(shí)證研究較少。所以，為促進(jìn)高校對(duì)本科教育質(zhì)量的診斷和對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的把握，我國(guó)的研究者必須采用多種研究方法，從多個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)本科課程考核的相關(guān)研究。

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