小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑

聞 芳

（合肥市店埠學(xué)區(qū)中心學(xué)校，安徽合肥 231600）

創(chuàng)新思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人類重要的思維品質(zhì)。創(chuàng)新思維根植于兒童原始的表象思維，孕育于創(chuàng)新體驗(yàn)之中，外化為創(chuàng)新能力。小學(xué)階段，隨著兒童語言的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)生的思維方式逐漸從具體形象思維向初步抽象（邏輯）思維轉(zhuǎn)變。隨著具體表象逐漸蒸發(fā)為抽象概念，兒童與生俱來的“能夠混同現(xiàn)實(shí)世界與想象世界”的直覺思維能力以及好奇心，都將逐漸鈍化甚至消失；而這些融合了創(chuàng)新思維特質(zhì)的先天經(jīng)驗(yàn)，正是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新型人才應(yīng)該保有的典型的思維特質(zhì)。因此，如何保持并發(fā)展學(xué)生“以好奇心和想象力為基本特征”的創(chuàng)新思維能力，是小學(xué)中高年級階段需求探索解決的一個重要的領(lǐng)域。

筆者認(rèn)為，實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要營造有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的寬松環(huán)境，著力通過多樣化言語實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神萌發(fā)。

一、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

古語云：“親其師，信其道。”小學(xué)生對老師有天然的親近感和敬畏之情，但是過分嚴(yán)格的教育也會約束兒童的天性乃至創(chuàng)新思維的生長。經(jīng)驗(yàn)表明，只有尊重兒童的發(fā)展意愿，營造寬松積極的學(xué)習(xí)情境，才能點(diǎn)燃學(xué)生的情感和思維的火花，才能激活他們的觀察力、想象力和創(chuàng)新力；只有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們提出新問題新想法，才能促創(chuàng)新思維的萌發(fā)成長。無獨(dú)有偶，美國教學(xué)論專家斯滕伯格曾指出：“當(dāng)教學(xué)和評價強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性能力時，就是要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，發(fā)明，想象，設(shè)計(jì)，展示，假設(shè)或預(yù)測?！币虼?，教師要營造寬松的學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展“想象，設(shè)計(jì)，展示”等言語實(shí)踐活動，以此喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力。

基于這樣的認(rèn)識，筆者在教學(xué)《長城》時，改變了傳統(tǒng)的“教師講—學(xué)生聽”的靜態(tài)接受模式，設(shè)計(jì)了“我是小導(dǎo)游”的成果匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，組織學(xué)生在活動前分組研讀課文，從“長城的形態(tài)氣勢”“長城城墻的構(gòu)成和作用”“我們對長城的情感”等角度撰寫導(dǎo)游詞，再收集與長城相關(guān)的圖片，整理制作講演PPT，最后在課堂以“小導(dǎo)游”的身份向“游客”介紹長城。這樣，通過課前指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動和鼓勵性評價，有效拉近師生的情感距離，點(diǎn)燃了創(chuàng)新實(shí)踐的思維火花，使課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情境體驗(yàn)和成果展示交流，形成了積極向?qū)W、敢于創(chuàng)新、樂于分享的良好學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)“導(dǎo)游”講解進(jìn)程和課堂氛圍，及時增設(shè)“我向?qū)в翁釂栴}”的環(huán)節(jié)（問題設(shè)計(jì)為：聽了導(dǎo)游的精彩解說，作為游客你還想知道哪些問題呢？每組限提一個問題），進(jìn)一步促進(jìn)導(dǎo)游與游客的有效互動。游客提出的代表性的問題有：“你能給我們介紹一些中外游客，特別是名人游覽長城的留言題詞嗎？”“保護(hù)好長城，我們還需要做些什么呢？”“在太空飛船上看到的長城是什么樣子呢？”“像長城這樣的偉大工程，我國還有哪些？”這些問題的提出，既強(qiáng)化了學(xué)生的積極的情感體驗(yàn)，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的萌發(fā)與生長。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動

探究是人類的天性。對于不確定的未知領(lǐng)域，人類既懷有本能的恐懼，也懷有美好的期許，希望通過探究而獲得新的本領(lǐng)。對還沒有超越懵懂本能的兒童來說，更是如此?！盁o知無畏”的無意識心理狀態(tài)使他們具有學(xué)習(xí)新知識、探究未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈欲望，這是培育創(chuàng)新思維的最佳時期。然而，文字符號組成的靜默知識總是以相對抽象的形式呈現(xiàn)出來，這與小學(xué)生主要依靠表象思維來感知世界的學(xué)習(xí)模式存在很大的差異性。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，善于打通學(xué)習(xí)領(lǐng)域與生活世界的聯(lián)系通道，善于引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題。在創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐中，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

因此，筆者在教學(xué)《爬山虎的腳》課文時，回歸生活世界，選用了直觀教學(xué)法，幫助學(xué)生打通言語經(jīng)驗(yàn)與生活世界的聯(lián)系通道。筆者在課前采了些爬山虎的實(shí)物，在課堂上呈現(xiàn)，讓學(xué)生觸摸觀察比較，用自己的話說出爬山虎的莖、葉特點(diǎn)，再讓學(xué)生在課文中找出作者描寫爬山虎莖和葉的句子，兩相比較對照，看看作者寫的好在什么地方。然后，師生交流，再結(jié)合插圖，圖文對照，深入感受作者的言語智慧。在交流過程中，筆者歸納出這篇課文的兩個探究點(diǎn)：1.描述爬山虎葉子的形狀。2.描述爬山虎“腳”的形狀，說說它攀爬（生長）的動作。為了突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，教師在學(xué)生品讀、賞析作者用詞準(zhǔn)確性的同時，結(jié)合多媒體動畫演示爬山虎的“攀爬（生長）”的過程，配上富有感染力的畫外音。視覺形象與聽覺感受完美融合，充分調(diào)動了學(xué)生的多器官感受能力；學(xué)生在探索中不知不覺地了解了爬山虎的葉子和腳的特點(diǎn)以及作者的表達(dá)方法。最后，教師還可以設(shè)計(jì)一個小練筆：觀察一種植物的生長過程，把生長過程按一定的順序?qū)懴聛?，再次調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的探究式學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、運(yùn)用小組合作的形式

文本是人類經(jīng)驗(yàn)智慧的語言留存，富有意義的言語系統(tǒng)。教師要善于把握文本的寫作特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的身體感受，以此進(jìn)入語言營造的意義世界中。小組合作學(xué)習(xí)中，一般選用有一定組織能力、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做組長。用心之處，在于能夠使合作學(xué)習(xí)順利開展，使學(xué)困生能夠參與其中并品嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新思維。例如，學(xué)習(xí)課文《白鵝》（第13課）之后，筆者設(shè)計(jì)了前后相連的兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作學(xué)習(xí)能力。一是編制《白公鵝》（第14課）自讀導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生自讀課文，“四人一組”合作完成表格（中括號里的內(nèi)容為教師“預(yù)設(shè)”；呈現(xiàn)給學(xué)生的是空白），然后組織課堂答題。競賽規(guī)則是：教師隨機(jī)抽出兩個小組，開展四輪答題競賽。每一輪，由組長先派出一名隊(duì)員，教師從表格中隨機(jī)選擇一個角度出題，要求選手迅速給出答案及答案在課文中位置。此后，教師當(dāng)場亮出分?jǐn)?shù)。四輪答題結(jié)束，累計(jì)總分，進(jìn)入第二個比賽環(huán)節(jié)。

得分姿態(tài)白公鵝［板正；海軍上將的派頭］叫聲［大聲叫喚；得意洋洋］步態(tài)吃相/玩相白鵝［高傲；鵝老爺?shù)钠猓荩蹍柭暫秦?zé)；厲聲叫囂；引吭高歌］［傲慢；從容；大模大樣］［三眼一板；一絲不茍；需要服侍；架子十足］［慢條斯理；不慌不忙］［戲水；搶占地盤；主宰一切；引人注目］2 2 2 4

二是出示描寫白公鵝步態(tài)的句子：“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上?！毙〗M合作表演白公鵝走路的動作，理解“慢條斯理”這個成語的含義，體會白公鵝走路時的特點(diǎn)。這樣，通過小組競賽、合作扮演等互動學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新思維能力得到了一定程度的發(fā)展。

綜上所述，實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的互動式學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識、用知識，從而在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

[1] 衛(wèi)燦金.語文思維培育學(xué)（修訂本）[M].北京：語文出版社，1998：30.

[2] Robert J.Sterberg.思維教學(xué)：培養(yǎng)聰明的學(xué)者[M].趙海燕譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001：86.