微課在小學美術校本課程中的應用

沈 艷

（南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校，江蘇南京 210031）

隨著信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的美術課堂教學也出現(xiàn)了許多新的形式，如利用微視頻、網(wǎng)絡授課平臺、微信群、QQ群等教學，微課是近年來流行的一種新的美術課堂教學模式。新的《義務教育美術課程標準》明確指出：“美術課程是學校進行美育的主要途徑，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”可見，美術教育是素質教育不可或缺的組成部分，對提高學生的綜合能力有著重要作用。在小學美術校本課程教學中，如何運用新的課堂模式，尤其是運用微課進行教學，促進學生自主學習能力的發(fā)展，是教師需要研究的問題。

一、微課的內涵

微課是在學生觀看微視頻的基礎上生成的微型動態(tài)課堂。一般在課前，教師可以讓學生通過觀看與該課相關的微課以初步了解課程知識，并在觀看后試著完成微課中提出的學習任務。對于美術課的基礎知識和技能，教師不再利用上課時間來講解，課堂上只解決學生在微課中未掌握的知識或者一些重難點知識，以提高教學效率。學生課后還可通過上網(wǎng)查閱資料、與同學或家長探討等方式學習新的美術知識。利用微課，重新分配了美術課堂的時間，改變了美術教學模式，充分激發(fā)了學生學習美術的主動性和積極性，是美術教學的一種改革和創(chuàng)新；教師更關注班級每個學生對新知識的理解，有的放矢地進行教學，真正做到了因

材施教，為學生的發(fā)展留出了更大的空間。

二、微課在美術校本課程中的適用性分析

通過分析大量的小學美術校本課程教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)，微課這一教學模式更適合小學美術校本課程的教學。

（一）契合了美術校本課程的結構

美術校本課程與常規(guī)美術課程在課堂結構上存在明顯差異。現(xiàn)在很多小學開設的美術校本課程內容大多以一些特色藝術項目為主，如水墨畫、布貼畫、紙漿畫、蠟染等中國傳統(tǒng)藝術。這些校本課程教材各單元內容之間聯(lián)系緊密，基本按照由易到難的順序設置，具有整體性、系統(tǒng)性強的特點。然而，常規(guī)的美術教材各年段單元內容相對來說比較獨立。

在美術校本課程中運用微課進行教學是非常適用的，微課契合了許多美術校本課程的內容和結構，著力解決的是課程中知識性和技巧性較強的內容或某一畫種的基本知識與技法。微課的運用能更好地銜接校本課程各單元的內容，使課程內容更加系統(tǒng)化。在具體的教學中，教師可根據(jù)校本課程教材每一課或每一單元重難點錄制相應的微課，待學期結束時，一整套美術校本課程微課集自然就形成了，學生可利用課余時間或假期反復觀看這套微課，以鞏固已學知識和對新知識主動探究。教師在有限的課堂時間內只需進行新知難點的講解或答疑即可，這就使美術校本課堂效率大大提高，學生作為學習的主體就充分體現(xiàn)出來。

（二）適宜解決校本課程教學的主要問題

目前，一些小學的美術校本課程實施遇到了一些問題，大致有以下幾點：

1.課時量明顯不足

小學美術課以常規(guī)教學的美術教材內容為主、美術校本教材為輔。在課時分配上，校本課程的課時量相對較少。

2.課時頻繁被占用

部分主科教師視美術為“副課”，占用美術校本課的情況更是屢見不鮮。有的教師甚至經(jīng)常在美術校本課上找一些學困生去補課，這部分學生就喪失了學習美術校本課程的機會，學生自己也比較沮喪。

3.課堂作業(yè)時間縮短

傳統(tǒng)的美術課堂教學模式是：導入新課、講解新知、探討方法、課堂創(chuàng)作、展示評價。由于教師對新知的講解占用了大量時間，學生的美術實踐創(chuàng)作時間就縮短了，他們往往不能在一節(jié)課上完成校本課程的作業(yè)，而是要用幾節(jié)課的時間完成一項作業(yè)任務。

以上情況都給小學美術校本課程的開展帶來了一定的困難，而運用微課進行教學就能有效解決上述問題，彌補缺憾。微課是一種顛覆傳統(tǒng)課堂的新型教學模式，美術教師可以把美術校本課程中包含的某些基礎知識或重難點制作成短小精悍的微課視頻，供學生在空余時間觀看自學，學生對不理解的地方還可選擇反復觀看。教師在課堂中主要針對學生在自學過程中遇到的問題答疑解惑，指導學生深化知識，完成美術練習。微課這種教學形式彌補了小學美術校本教學課時不足的情況，縮短了教師授課的時間，也讓學生有充足的時間進行實踐練習。個別學困生也能利用空余時間通過觀看微課學習美術校本課程，充分滿足了每個學生學習美術的需求，為他們進一步學習美術打下堅實的基礎。

三、微課在美術校本課程教學中的應用

（一）設置明確的教學目標

小學美術教師在制作微課之前，首先要確定校本課程的教學目標，然后依據(jù)目標設計各項教學活動，著力培養(yǎng)學生的審美能力，提高他們的美學素養(yǎng)。

（二）立足學生實際制作微課

教師在設計微課前，首先要充分了解班級學生的學情和不同的學習需求，然后根據(jù)學生的實際情況來制作合適的微課。在有限的課堂時間里，教師可根據(jù)學生的反饋情況進行針對性的講解，引導學生認真觀察、思考，切實解決美術校本課程的重難點。

以校本課程布貼畫為例，由于布貼畫是一門技能性較強的傳統(tǒng)手工藝，所以需要每位學生首先掌握布貼畫的基本制作技能，然后學習不同類型的布貼畫。教師在教授布貼畫系列單元課程《動物布貼畫》前，把事先錄制好的布貼畫制作基本方法的微課發(fā)布出來，供學生在課前預習。教師還可針對班級學生的學習情況制作關于某些重難點知識的微課，這種微課短小精悍，最長也就是十幾分鐘，符合學生注意力的持續(xù)時間。而且微課可暫停、回放，利于學生重復觀看和自學，非常靈活方便，有利于激發(fā)學生自主探究的興趣。在《動物布貼畫》課堂上，學生自主探究、討論、合作，教師只負責答疑和引導，學生在較短的時間內便可完成《動物布貼畫》這一課的作業(yè)。微課傳達的教學信息非常清楚，教師的講解就像是同伴間的交談，能夠拉近師生間的距離，創(chuàng)建和諧的師生關系。

（三）對學生作業(yè)進行多元評價

教師在評價時可采用整體評價、個體評價、過程評價、鼓勵評價等多元評價方式，全面調動學生參與美術校本課程的積極性。教師根據(jù)學生的差異和個性特點設計分層作業(yè)，對部分能力較弱的學生，充分運用鼓勵評價的方式，不以片面的觀點去看待他們，而是充分挖掘他們身上的閃光點，肯定他們作業(yè)中的優(yōu)點。

總之，微課作為一種現(xiàn)代教育的新形式，受到國內外教育界的普遍關注。不過，微課在小學美術校本課程中的應用尚處于探索與實踐階段，在具體的實施過程中還存在著各種各樣的問題。小學美術教師應該在充分利用微課這種現(xiàn)代化教學手段的同時積極地探索，在探索中實踐，在實踐中體驗，在體驗中反思，在反思中改進，以更好地進行美術教學實踐，從而提高美術校本課程的教學效率。

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.

[3] 郭影.多媒體軟件在中學美術課教學中的應用研究[D].東北師范大學，2010.