注重練習設(shè)計，增強課堂實效

江蘇省海門市海門港新區(qū)實驗學(xué)校 錢春華

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習慣為學(xué)生采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)計大量的數(shù)學(xué)練習，讓學(xué)生機械地練習思考，這樣的練習模式只會讓學(xué)生越來越厭煩練習，更討厭學(xué)習數(shù)學(xué)。由此，教師必須創(chuàng)新練習策略，教學(xué)中要注重練習設(shè)計，巧妙地設(shè)計一些合理的課堂練習，以更好地促進學(xué)生有效發(fā)展，增強數(shù)學(xué)課堂實效。

一、設(shè)計趣味練習，激活學(xué)生練習欲望

數(shù)學(xué)練習枯燥無趣，尤其是一些計算練習題，學(xué)生更是很難對其產(chǎn)生興趣。教師需要打破以往“做、練”的練習模式，可以巧妙地運用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計一些小游戲，將數(shù)學(xué)計算題融于游戲中，以激活學(xué)生的練習欲望，推動學(xué)生主動練習、快樂學(xué)習。

例如：在教學(xué)“有理數(shù)的乘除法”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對本節(jié)內(nèi)容有了簡單的認識后，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們設(shè)計了一個有趣的闖關(guān)游戲。第一關(guān)：請在10分鐘內(nèi)，解出下列練習題：

2×（-3）= （-6）×12= （-7）×（-6）=

（-7）×15= （-13）×（-2）=

學(xué)生們在教師展示出式題后，開始了計算練習，為了快速地闖過第一關(guān)，主動地思考、計算，回憶課上所學(xué)的有理數(shù)乘法的計算方法，并根據(jù)自己所學(xué)的新知，積極地完成這幾道練習題。在學(xué)生們闖過第一關(guān)后，進入游戲的第二關(guān)，在第二關(guān)中要求學(xué)生在1分鐘內(nèi)完成一些較為復(fù)雜的有理數(shù)乘法：

學(xué)生們也在大屏幕中顯示出計算題后，非常主動地進入到計算思考中。在整個練習的過程中表現(xiàn)得非常主動、積極，并做了大量的數(shù)學(xué)練習，從中得到了很好的練習訓(xùn)練。

課堂教學(xué)中，教師通過為學(xué)生們設(shè)計充滿趣味性的數(shù)學(xué)練習題，為數(shù)學(xué)練習增添了樂趣，很好地激活了學(xué)生學(xué)習的主動性，讓學(xué)生變得更樂于計算練習，從中很好地體驗到了學(xué)習的樂趣。

二、設(shè)計開放練習，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生本身就是一個不斷發(fā)展的人，而這就需要教師有效的引導(dǎo)和挖掘。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的角度開展教學(xué)，巧妙地設(shè)計一些開放性練習，以便更好地打開學(xué)生的思維之門，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生更全面地發(fā)展。

例如：在教學(xué)“分式的運算”時，教師在和學(xué)生們對分式的乘除法有了簡單的認識后，并沒有直接給出大量的計算題，而是從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計了一道較為開放的練習題，將以往學(xué)生所犯的一些錯誤為學(xué)生們展示出來，讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤：

師：觀察這一分式的解法，哪一步有錯誤？并改正這一錯誤。學(xué)生們在教師給出這一練習后，也都很好奇這一練習的解法到底哪一步出錯了，于是，學(xué)生們都紛紛進入到思考中。很快學(xué)生們通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，這一解法中第二步出錯了，題中是直接先計算的而前面的符號是一個除號，所以這樣做是不對的，第二步可以計算成這一步出錯后，下來的幾步都是錯誤的。隨后，學(xué)生們開始根據(jù)自己課上所學(xué)的分式乘法和除法的知識內(nèi)容解決這一問題。學(xué)生在這一練習中，深刻地記憶這種錯誤，在接下來的計算練習中，這種錯誤的出現(xiàn)率將會大大降低。

案例中，教師大膽創(chuàng)新練習模式，為學(xué)生們設(shè)計練習題，是讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，很好地凸顯了學(xué)生的主體地位，突出了練習重點，加深了學(xué)生對這種錯誤的印象，降低了學(xué)生的出錯率。

三、設(shè)計生活練習，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活有著很緊密的聯(lián)系，它既來源于學(xué)生的生活實際，又將被應(yīng)用于其中。作為教師，應(yīng)巧妙地利用生活與數(shù)學(xué)的這一關(guān)系，以更好地促進學(xué)生們發(fā)展、提升。在教學(xué)中，教師可以從生活中選材，設(shè)計一些生活實際問題，讓學(xué)生學(xué)以致用，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

例如：在教學(xué)“一次函數(shù)”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對一次函數(shù)的知識有了一個清晰的認識后，從學(xué)生的生活中尋找素材，為學(xué)生們設(shè)計了一道實際應(yīng)用問題：

一商場準備購進一種飲料，市場中這種飲料一共有兩種品牌A和B，商場打算混合購進這兩種品牌的飲料共500箱，已知其中A品牌的進價是55元每箱，打算將其售價定為63元每箱；B品牌的飲料進價是35元每箱，打算將其售價定為40元每箱。你能找出這一商場所獲得的利潤y與購進A品牌飲料箱數(shù)的關(guān)系嗎？如果這一商場給出的資金是20000元，你幫商場設(shè)計一下該如何購進這兩種品牌的飲料，使得最后獲得的利潤最大？學(xué)生們在教師給出這一實際問題后，非常主動地去尋找解決方法，在思考的過程中，發(fā)現(xiàn)解決這一實際問題，可以利用我們數(shù)學(xué)中所學(xué)的一次函數(shù)的知識來解決這一問題。隨后，學(xué)生們根據(jù)自己的思路，開始了探究計算。有學(xué)生根據(jù)題中的要求列出函數(shù)式：y=（63-55）x+（500-x）（40-35），之后學(xué)生開始整理這一函數(shù)表達式，并根據(jù)題中的要求進一步分析教師所給的第二個問題。

學(xué)生們在解決這一實際問題的過程中，對數(shù)學(xué)知識有了一個新的認識，意識到數(shù)學(xué)在生活中的重大價值，并培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，促進了學(xué)生們的有效發(fā)展。

總之，練習是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)過程中最重要的一環(huán)，它起著鞏固、深化的作用，對學(xué)生的進一步發(fā)展意義重大。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對知識的理解掌握，更要關(guān)注各種練習的有效設(shè)計，更多地從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計一些合理的、學(xué)生感興趣的、有效的數(shù)學(xué)練習，以激起學(xué)生的練習欲望，讓練習推動學(xué)生更進一步的發(fā)展與提高。