高中英語分層教學(xué)的理解與實(shí)施—以閱讀教學(xué)為例

蔡 萍

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒高級(jí)中學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江 212000）

引 言

近年來，基于教學(xué)質(zhì)量提升的需要，分層教學(xué)又成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。對(duì)分層教學(xué)最基本的理解是，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行層次分類，將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成優(yōu)、中、弱三個(gè)層次，然后對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，施以不同的教學(xué)策略，以求不同的教學(xué)收獲。實(shí)踐表明，這樣的理解對(duì)分層教學(xué)的初步實(shí)施是有作用的，但其在教學(xué)過程優(yōu)化與教學(xué)質(zhì)量提升方面也是很容易“見頂”的。真正有效的分層教學(xué)，還需要進(jìn)行更深一步的研究。本文試以高中英語中的閱讀教學(xué)為例，談?wù)劰P者對(duì)分層教學(xué)的理解與實(shí)施。

一、學(xué)情把握是分層教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)

分層的依據(jù)是什么？這是首先要關(guān)心的問題。根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，有一定的道理，因?yàn)榭荚嚱Y(jié)果往往反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而能夠確定學(xué)生的層次。但需要注意的是，這種分層方式無法關(guān)注學(xué)生潛在的可能性，甚至還有可能束縛學(xué)生的潛力發(fā)揮，從而使得所分得的學(xué)生的層次變得固化，這顯然不是分層教學(xué)的初衷?；谶@一實(shí)踐與思考，筆者進(jìn)一步提出分層教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)情把握。

學(xué)情把握并不是一個(gè)陌生的概念，在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)情把握其實(shí)有更為重要的細(xì)節(jié)。除了常規(guī)的學(xué)情維度之外，另有三點(diǎn)需要重視：一是學(xué)生的閱讀興趣。興趣是非智力因素，同時(shí)也是影響學(xué)生閱讀能力的重要因素。經(jīng)驗(yàn)表明，在分組中，如果每個(gè)層次有幾個(gè)對(duì)英語閱讀非常感興趣的學(xué)生，且能夠在分層學(xué)習(xí)中展現(xiàn)其閱讀成果，那對(duì)其他學(xué)生的影響是非常積極的。二是學(xué)生的閱讀范圍。這實(shí)際上是反映學(xué)生英語閱讀的一個(gè)重要指標(biāo)。高中階段學(xué)優(yōu)層次的學(xué)生往往能夠主動(dòng)關(guān)注英語時(shí)文，這是他們最直接的選擇；而學(xué)中層次的學(xué)生往往關(guān)注的是閱讀理解類的試題，他們?cè)噲D通過不同類別的文本閱讀來提升自己的閱讀水平；學(xué)弱層次的學(xué)生閱讀對(duì)象往往是隨機(jī)的，沒有明確的閱讀范圍。三是學(xué)生的閱讀潛能。高中學(xué)生的閱讀能力常常是動(dòng)態(tài)的、可變的。一些英語閱讀水平一般的學(xué)生，在觀看英語原聲電影中能表現(xiàn)出很好的理解能力。這某種程度上告訴我們，對(duì)于學(xué)生閱讀潛能的關(guān)注與發(fā)掘，是閱讀能力提升的重要方向。將有潛力或潛力轉(zhuǎn)換為有形閱讀能力的學(xué)生編入更高水平的層次，有助于這些學(xué)生更好地形成學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而使閱讀能力得到明顯的提升[1]。

二、方法指導(dǎo)是分層教學(xué)的重要指向

在確定了學(xué)生的層次之后，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，就成為分層教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)[2]。很顯然，分層教學(xué)背景下的方法指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)具有分層指導(dǎo)的意味。

對(duì)于學(xué)弱層次的學(xué)生而言，英語閱讀的指導(dǎo)主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)上。這個(gè)層次的學(xué)生本身就是不愛閱讀的（進(jìn)一步說，這部分學(xué)生常常是容易被教師放棄的），更不要說英語閱讀了。在英語知識(shí)基礎(chǔ)不足的情況下，如何激發(fā)他們的閱讀興趣呢？筆者的思路是從他們感興趣的地方入手。研究表明，這個(gè)層次的學(xué)生總是有一些愛好的，比如說男生喜歡外國(guó)大片、女生喜歡流行歌曲等。筆者結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思路，讓男生基于《心靈捕手》（Good Will Hunting）的片段進(jìn)行角色模仿，然后在所有同學(xué)面前進(jìn)行角色對(duì)話或表演；讓女生學(xué)唱英文歌曲并在同學(xué)面前演唱。這些策略看似遠(yuǎn)離答題，但實(shí)際上是非常有效的。因?yàn)楣P者在實(shí)施中還有一個(gè)重要的輔助手段，那就是重復(fù)思考，即讓學(xué)生思考怎樣扮演角色才能更好地體現(xiàn)角色所處的環(huán)境，怎樣演唱才能體現(xiàn)歌曲所表達(dá)的意境。尤其是在基礎(chǔ)年級(jí)，這樣的努力可以讓學(xué)弱層次的學(xué)生對(duì)某一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的精加工與復(fù)述，這對(duì)于其生成語感、形成興趣、升華閱讀動(dòng)力是非常有效的。

對(duì)于學(xué)中層次的學(xué)生而言，英語閱讀的指導(dǎo)主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在閱讀主題的確定上。英語閱讀能力提升的途徑不僅在于閱讀面的“廣”，更在于閱讀的“深”。確定一個(gè)主題進(jìn)行深度閱讀，往往可以讓學(xué)中層次的學(xué)生更好地把握英語閱讀的內(nèi)涵。譬如筆者在高一英語閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)中層次的學(xué)生提出一個(gè)明確要求：每?jī)芍艽_定一個(gè)閱讀主題，每學(xué)期必須有四個(gè)閱讀主題，主題自選，討論后由組長(zhǎng)確定，教師負(fù)責(zé)督促與檢查。某一個(gè)學(xué)期中，學(xué)中層次的學(xué)生確定的四個(gè)閱讀主題是：My Boarding School Life；Friend；Life in the Future；Traveling in the Countryside of...圍繞這四個(gè)主題，該層次的學(xué)生自己去組織閱讀材料，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是通過對(duì)過程的監(jiān)控提高他們的閱讀效率，通過相關(guān)的問題檢測(cè)他們的閱讀效果，尤其要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)圍繞主題進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展。這主要是為了培養(yǎng)學(xué)中層次學(xué)生對(duì)閱讀主題的關(guān)注，從而起到以點(diǎn)（主題）帶面的作用。

對(duì)于學(xué)優(yōu)層次的學(xué)生而言，英語閱讀的指導(dǎo)主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在閱讀面的拓展與閱讀品質(zhì)的提升上。這個(gè)層次的學(xué)生閱讀素養(yǎng)是比較高的，但由于眼界所限，他們所閱讀的內(nèi)容難免帶有很強(qiáng)的應(yīng)試功利心理，因而在閱讀面上多會(huì)選擇與應(yīng)試相關(guān)的文本（市面上有專門用于應(yīng)試的時(shí)文閱讀類書籍），這反過來又限制了他們閱讀品質(zhì)的提升。筆者以為這個(gè)層次的學(xué)生的英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提升其閱讀素養(yǎng)。因此，筆者常常主動(dòng)給他們提供來自于英語媒體上的材料，這樣他們的閱讀就完全是基于理解的需要而不必面對(duì)習(xí)題。在這種與英文媒體直接面對(duì)面的過程中，他們會(huì)拓寬閱讀視野，也會(huì)更好地感受英語文化下的語言表達(dá)，從而真正切實(shí)提升英語閱讀素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)評(píng)估是分層教學(xué)的顯著助力

分層不是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是讓學(xué)生理性認(rèn)識(shí)到自己所在的層次，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，這是分層教學(xué)的重要推動(dòng)力[3]。

學(xué)習(xí)評(píng)估分兩個(gè)層面：一個(gè)層面是學(xué)生的自我評(píng)估。高中學(xué)生通常具有這種反思的意識(shí)。讓學(xué)生基于具體的閱讀過程，或者結(jié)合考試評(píng)價(jià)等，判斷自己在一個(gè)階段的閱讀中的收獲，進(jìn)而反思在閱讀過程中有哪些不足，這是一個(gè)重要的反思、評(píng)估過程。閱讀教學(xué)不同于書面作業(yè)，其更多地需要學(xué)生反思自己在語言層面對(duì)新的閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工的水平。事實(shí)證明，從這個(gè)角度展開閱讀反思，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是有明顯的好處的。

另一個(gè)層面是教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控與評(píng)估。由于是分層教學(xué)，教師的監(jiān)控就可以鎖定在三個(gè)層面，以對(duì)不同層次學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行宏觀把握。當(dāng)然，對(duì)于一些需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生（筆者確定的是進(jìn)步不明顯與潛力易發(fā)掘的兩類學(xué)生），可以進(jìn)行個(gè)別監(jiān)控與指導(dǎo)，這樣的點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升也有明顯的促進(jìn)作用。

結(jié) 語

總的來說，高中英語分層教學(xué)中須堅(jiān)持科學(xué)分層、科學(xué)指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)的原則，這樣才能真正發(fā)揮分層教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升的促進(jìn)作用。

[1]陳靜.新課改下高中英語閱讀主題模式教學(xué)[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2015，(5)：26.

[2]王秀芳.關(guān)于高中英語分層教學(xué)的思考[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：英語教育，2013，(4)：91.

[3]黃愛娟.高中英語分層教學(xué)法的實(shí)施探究[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2013，(7)：59-60.