如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施“差異教學(xué)”

周遵優(yōu)

摘 要 隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，高中生物教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革，高中生由于興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等各方面存在差異，因此對(duì)于高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握存在一定差距，為在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中生全面發(fā)展，差異教學(xué)被應(yīng)用到高中生物教學(xué)過程中，本文主要闡述了差異教學(xué)的概念，差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的區(qū)別，并提出了差異教學(xué)的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué) 差異教學(xué) 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

新課改要求教師在教學(xué)過程中要做到因材施教，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，因此，高中生物教師在教學(xué)中要了解每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，深入挖掘?qū)W生的潛力，在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，注重通過發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

1差異教學(xué)法的概念

差異教學(xué)法，是在課堂教學(xué)過程中，教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度等，采取科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生需求，使學(xué)生在原有的知識(shí)水平上得到進(jìn)一步發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，差異教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生所作出的反應(yīng)以及學(xué)習(xí)情況等方面為基礎(chǔ)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好知識(shí)。

2差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的區(qū)別

個(gè)別化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的一些個(gè)別差異而提出一些具體有效的方法和措施，是教師為滿足每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好和需要而設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方法，如在學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估自身掌握知識(shí)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且選擇適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法，教師在學(xué)生制定目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)方法中起到監(jiān)督作用，學(xué)生遇到問題或者制定的目標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)偏差時(shí)，教師及時(shí)給予幫助。部分教師認(rèn)為差異教學(xué)就是個(gè)別教學(xué)，其實(shí)差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)有很大差別。個(gè)別化教學(xué)是差異教學(xué)的一部分，差異教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸告監(jiān)督，還要根據(jù)學(xué)生情況，為學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)方法和有效的信息、建議，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3在高中生物教學(xué)中差異教學(xué)的措施

3.1促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

高中生在學(xué)習(xí)上有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有學(xué)習(xí)目標(biāo)與理想，有一定的自控能力，能為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)付出努力。然而，高中生由于所處社會(huì)環(huán)境、家庭背景及個(gè)性不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握方面存在差異。此外，引起學(xué)生學(xué)習(xí)差異的因素也包括智力水平的不同，這些因素是無法避免，無法消除的，因此教師要認(rèn)識(shí)到這種差異，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異保護(hù)好學(xué)生個(gè)性的閃光點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縱向比較，使其認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步，提高學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和重視，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

3.2實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是為不同層次的學(xué)生提供不同教學(xué)方式的教學(xué)方法，是以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，督促學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)包括學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)分層以及評(píng)價(jià)分層。在這過程中，教師關(guān)注學(xué)生的差異，通過這五個(gè)分層把相同的教學(xué)內(nèi)容分成不同的教學(xué)層次，從而使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握知識(shí)的水平都能夠進(jìn)一步提高。分層教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同層次的要求，并不要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，為教師實(shí)施差異教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。

3.3借助小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

在開展差異教學(xué)時(shí)，高中生物教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師在為學(xué)生分組時(shí)，可以采用動(dòng)態(tài)彈性分組的方式。動(dòng)態(tài)彈性分組是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，通過靈活轉(zhuǎn)變小組成員，來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，或是借助相應(yīng)的活動(dòng)等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考能力。此外，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出針對(duì)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、分析問題、解決問題的能力。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，每位學(xué)生的思維方式也不盡相同，思考問題的角度等方面上也會(huì)產(chǎn)生不同。因此，教師在教學(xué)中就要運(yùn)用分類導(dǎo)學(xué)的方法。在分類導(dǎo)學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)不同將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際掌握知識(shí)的水平，讓學(xué)生進(jìn)行反思，并與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，從而達(dá)到共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，滿足教育的改革需求。

3.4課下輔導(dǎo)

高中生由于智力與學(xué)習(xí)能力存在差異，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握程度也不相同。有些學(xué)生掌握知識(shí)快，接受能力強(qiáng)，練習(xí)與作業(yè)的準(zhǔn)確率很高，教師只需要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。有些學(xué)生接受新知識(shí)的能力相對(duì)較弱，對(duì)于教師在課堂上教授的內(nèi)容不能盡快掌握，需要比較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與消化，課下還要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，教師要對(duì)這類學(xué)生加以引導(dǎo)，同時(shí)也可以讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生幫助同學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固，還可以增進(jìn)同學(xué)感情，提高學(xué)生的合作能力。

4結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)過程中，高中生物教師雖然面對(duì)的是全體學(xué)生，但是要尊重個(gè)性差異，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)能力和方法的提高。

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