淺談使用混合式教學模式提高軟件專業(yè)課程教學效率

馮笑媚

摘 要 我擔任軟件專業(yè)的教學工作已有幾個年，現(xiàn)通過本文記錄在教學中遇到的問題及解決的思路。在這幾年的教學中，我發(fā)現(xiàn)用傳統(tǒng)的教學模式上軟件專業(yè)的課，很難達到預期的效果，學生學習也比較吃力，因此我開始探討提高軟件專業(yè)教學效率的方法。

關鍵詞 軟件專業(yè) 教學效率低 學習吃力 混合式教學模式 提高教學效率

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A

1緒論

先來看一個情景，教師在濤濤不絕地講課，同學昏昏欲睡，這種現(xiàn)象各位同行也見怪不怪，但作為一個負責任的老師不能讓這現(xiàn)象聽之任之。為什么會產生這種現(xiàn)象呢？下面來分析產生這種現(xiàn)象的原因。

2學情分析

下面我們從學生的年齡特征、知識基礎、學習環(huán)境等方面來分析技工學校學生的學習特點和情況。

2.1高職學生的年齡特征

高職學生大部分年齡為18歲左右，剛經(jīng)歷完高考，面對著高考成績的不理想，他們多多少少有些挫敗感，也會有些自卑和無助感，他們來到職業(yè)院校后，還沉浸在高考失敗的陰影中，沒有調整好落差，導致在學習上生活上缺乏目標，對專業(yè)學習不積極。高職學生大部分性格比較活躍好動、不喜歡受束縛、愛自由和民主、不喜歡文字符號性的知識學習。

2.2高職學生的知識基礎

高職學生的知識基礎不扎實，對自己認識不足，沒有自己的興趣和特長。專業(yè)選擇具有一定的盲目性或者從眾心理，對所學專業(yè)的內容不了解，進校后發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)與自己理想中的專業(yè)有一定差距，產生逃避、畏難等消極情緒。

根據(jù)以上的學情情況，我們傳統(tǒng)的教學模式能否適合呢？下面我們來看看傳統(tǒng)教學模式的特點。

3傳統(tǒng)教學模式的介紹

傳統(tǒng)的課堂教學模式是以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，傳統(tǒng)教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關鍵的是學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，這與高職學生這階段的性格特征相違背。若繼續(xù)使用這種教學模式，難怪學生上課睡覺。

我們應該如何改變這種現(xiàn)狀呢？經(jīng)過調查，發(fā)現(xiàn)學生在課堂上能專注于認真聽課的時間大概就10分鐘左右，不喜歡文字性的知識，最好能放在手機上隨時都可以看。根據(jù)以上的學習需求，我發(fā)現(xiàn)混合式教學模式能滿足他們的需求。

4混合式教學模式的介紹

混合式教學模式是由傳統(tǒng)課堂轉變而來，它整合了各種靈活的教學方式和學習方式。首先是教學理念的混合，它把傳統(tǒng)教學理念、網(wǎng)絡教學理念等結合起來，集各種教學理念之所長，形成以學生為中心，讓學生能隨時隨地自主學習的新理念；其次是學習環(huán)境的混合，學生除了在課堂上學習外，還可以去到工作現(xiàn)場等實際工作環(huán)境進行學習，更可以在網(wǎng)絡上進行學習，實現(xiàn)了真正的隨時隨地，想學就學；再次是學習方式的混合，學生除了進行接受式、探究式學習外，還可以進行數(shù)字化、碎片化等方式學習；另外是學習資源混合，除了教材外，還有工作頁、學習課件以及微課等資料，讓學生進行在線學習、線下學習和碎片化學習；最后是學習評價的混合，學習評價除了單一的結果考核外，還注重過程性考核，而不是僅僅學習的結果。高職計算機軟件專業(yè)的主要課程是程序開發(fā)，都是程序性及概念性的知識。課堂上主要學習的是編程語言的語法及程序設計與實現(xiàn)，編程語言的語法較抽象，學生較難理解，程序設計與實現(xiàn)操作步驟較復雜，不好記憶。傳統(tǒng)的教學模式，學生學起來很吃力，學習效果不好，影響教學效果。所以應變革教學模式。經(jīng)過對混合式教學模式的學習，發(fā)現(xiàn)軟件專業(yè)課的教學與混合式教學相結合是最好的。下面是混合式教學模式實施軟件專業(yè)課的課堂的設計介紹。

5混合式教學模式的軟件專業(yè)課堂教學設計

以下幾方面是我探索混合式教學模式下改善課堂設計的入手點：

5.1明確學習目標

教師在設計軟件專業(yè)的課堂教學前必須明確每次課堂學習的目標，然后將學習目標切割成為一個個小的學習任務，并根據(jù)學習任務的性質及內容選擇適合的學習載體來進行教學，對于難以理解的語法知識和程序性知識可以設計一兩個微視頻供學生線上或者線下學習，視頻的時間盡量控制在10分鐘以內。另外，應該將每次的學習目標分為課前學習目標和課堂學習目標，課前學習目標一般是理解編程語言的語法或者是掌握編程語句的定義和編程技巧。

5.2教學模式、方法和手段的選擇

經(jīng)過調研以及時間，發(fā)現(xiàn)基于翻轉課堂的混合式教學模式對于軟件專業(yè)的教學幫助最大，因為在課前提供編程語言的語法知識及操作技能相關的微視頻讓學生提前學習，在課堂上讓學生應用這些知識進行實踐、鞏固和提升，讓學生掌握編程知識和技巧。在教學方法上要恰當使用案例教學法、情景教學法、討論法和體驗學習教學法，讓學生從學習中體驗到真實工作的情景和技能。在教學手段上除了現(xiàn)場教學外，還應多采用多媒體進行教學，使知識更形象生動，加深學生學習的印象。

5.3教學資料的設計

教學資料不僅限于教材和課件，應設計用于指導學生學習的工作頁。工作頁分為三部分：課前、課堂和課后，每部分根據(jù)學習目標設計練習用于考察學生的學習情況。題目的描述最好能描述到學生通過學習哪些資料能完成哪部分的練習。題型的安排應從易到難，從封閉到開放。

線上學習資源主要是微視頻等，在設計視頻的時關鍵是選好知識點、設計好教學流程以及學習任務。課堂資料除上課PPT外，還需要提供軟件開發(fā)項目中各個階段的文檔，用于指導學生實踐。

5.4教學流程設計

教學流程主要分為課前教學、課堂教學和課后教學三部分，這三部分是緊密相連的，前一部分的教學效果會影響后一部分的教學實施。課前學習目標是理解程序開發(fā)語言的相關語法知識，掌握程序編寫格式等基礎性知識。課堂學習目標是能將課程學習的語法知識及程序的編寫格式應用到實際問題中。課后學習目標是學生能通過課后的練習鞏固當天所學的知識。

5.5學習評價

在混合式教學模式下，對學生的學習評價，應該側重于學生的學習過程應該想辦法監(jiān)控學生的學習過程。在監(jiān)控學生的學習過程的過程中，應該想辦法激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習積極性。

6結論

采用混合式教學模式后，學生反映比以前的課堂學習輕松多了，也比以前的課堂學到更多知識和技能。因此采用混合式教學模式是能提高軟件專業(yè)課程的教學效率。

參考文獻

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