認知語言學(xué)視角下的小句構(gòu)型分析

摘 要：小句是語言的一個基本單位，且小句構(gòu)型分析是近年來認知語言學(xué)家研究的熱門話題。認知語言學(xué)認為語言的創(chuàng)建、學(xué)習及應(yīng)用，基本上都能透過人類的認知而加以解釋，認知能力是人類知識的根本。本文旨在從認知語言學(xué)的視角下對英語小句構(gòu)型進行具體分析，特別是典型性和突顯角度，并與其他語言進行對比，以期給大家以啟示。

關(guān)鍵詞：認知語言學(xué)；小句構(gòu)型；典型性；突顯

一、引言

名詞、動詞和小句是語言的基礎(chǔ)范疇。根據(jù)Langacker提出的顯影（profile）與基體（base）分析法，名詞突顯了事物性，動詞突顯了時間關(guān)系與事件過程。小句則是通過對出現(xiàn)于動詞語義結(jié)構(gòu)中的實體進行詳述，并取得一定程度的概念自主性，表明一種時間關(guān)系。

二、小句構(gòu)型分析

在Cognitive Grammar 一書中，John R. Taylor從小句所指稱的情景類型、情景中參與者的角色和句法表達、以及小句能夠被結(jié)合的方式來論述小句。小句和動詞一樣，指示一種關(guān)系：一種經(jīng)由“時間通道”的關(guān)系。既然是關(guān)系，就不可能是獨立的，必定涉及到多個方面。并且隨著動詞的出現(xiàn)，其標示過程的參與者、參與者的語義角色、時間、地點等構(gòu)成小句的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也隨之出現(xiàn)，這些與小句所表達的情景密切相關(guān)。情景類型可分為：動態(tài)過程、靜態(tài)過程、認知過程和復(fù)雜過程等。參與者的數(shù)量可以有1個（不及物）、2個（及物）、3個（雙及物），一些動詞還可能會涉及到4個參與者，如sell 和buy等。另外，地點、方式、狀態(tài)等場景要素也可作為參與者，還可作主語，這就出現(xiàn)了非施動者作句子主語的情況。此外，英語還抽象出there和it這樣的抽象詞作主語的句型，如There is someone at the door.和It is raining. 其中，參與者的語義角色主要有施事（agent）、工具（instrument）、受事（patient）、處所（locative roles）、感受者（experiencer）、刺激（stimulus）和零角色（zero）等。句型不同，其特點也不相同。

在英語中，典型的及物小句可以變?yōu)楸粍泳洹Ｈ?/p>

其中，被動句建立在典型的主動句語義基礎(chǔ)上，并且典型的主動句對基體（base）有特定要求。其中，兩個參與者，一個對象發(fā)出力量使另一個對象發(fā)生變化。在句子A中，兩個參與者分別為農(nóng)民和兔子，農(nóng)民發(fā)出力量（用槍射殺），使得另一個對象兔子發(fā)生變化（由生變死）。因此，其能變成被動句。而句子B雖有兩個參與者，Joe及其爺爺，但是其中一個對象（Joe）沒有發(fā)出力量，另一個對象（grandfather）也沒有發(fā)生變化。很明顯他們是一種靜態(tài)性關(guān)系，因此不能變?yōu)楸粍泳?。這些都與認知語言學(xué)范疇中的典型性分不開。

Langacker認為，一個典型的及物事件圖式應(yīng)該是如下這樣一種形式：

因此，The farmer shot the rabbit.就是一個典型的及物事件。施事者通過工具對受試者產(chǎn)生影響。且置于主語位置的角色順序大致為從施事者到工具，再到受事者。認知語法認為，主語是概念化過程中最突顯的實體即射體，而賓語是小句中除主語之外最突顯的實體即界標，突顯程度有所不同。也就是說，施事常常是射體，即關(guān)系型表達中最突顯的參與者，處于最突顯的位置。受事常常是界標，為射體的定位提供參照點。所以，farmer為句子的射體；rabbit為句子的界標。句子中對farmer的突顯要高于rabbit。并且在該圖式中，觀察者不是事件的參與者，而是在情景之外。觀察者識解這個行為鏈中的三個成分：能量從第一個實體傳遞到第二個實體，然后到第三個實體這樣一種不對稱關(guān)系。

再如：The child divided the cake with a knife.

The knife divided the cake.

The cake was divided.

在上面這個例子中，施事（child）、工具（knife）或受事（cake）都可以分別作為句子的主語。但每個句子的著重點不同，句式也稍有不同。第一個小句中，有三個對象，其中對child， cake， knife的突顯程度依次降低。第二個小句則注重knife，第三個小句則突顯cake。因此，在眾多的英文句子中，使用者可以根據(jù)自己的意圖和經(jīng)驗來選擇句子以到達目的。相比較而言，日語則是用助詞來表達突顯對象的不同。例如：

A：李さんは 王さんを 図書館へ 行きました。

B：李さんと 王さんは 図書館へ 行きました。

句子A和B，只有助詞不同，其他部分完全相同。根據(jù)助詞“は”和“と”的不同，兩個句子強調(diào)的對象有所差異。句子A強調(diào)的是小李，射體也為小李；小王為界標。而句子B強調(diào)的是小李和小王兩人，兩者同為主語。反觀漢語，在日常生活中，更多的是通過語調(diào)和改變詞序來達到我們強調(diào)的目的。如：“飯你吃了么？”“書你看了么？”而不是“你吃飯了么？”“你看書了么？”來強調(diào)我們的重點，突顯我們的意思。

三、結(jié)語

總之，認知是心理活動的一部分，是與情感、動機、意志等心理活動相對應(yīng)的大腦理智地認識事物和獲取知識的行為和能力。在認知視角下對小句構(gòu)型的分析，有其獨特的魅力，是一種新的視角，值得學(xué)者深入研究。同時，英語教師可以利用認知知識如典型事例和突顯來幫助學(xué)生理解和記憶語言知識，避免死記硬背和混亂使用，加強語言對比，提高教學(xué)和學(xué)習的質(zhì)量和效率。此外，我們應(yīng)充分發(fā)揮我們的大腦機智，提高抽象能力以及對語料的敏感度，與實際相結(jié)合，提高我們的認知能力，更好地應(yīng)用于實踐。

參考文獻：

[1]John R. Taylor. （2002）. Cognitive Grammar. Oxford University Press.

[2]Langacker， R. W. （1990）. Concept， image， and symbol： the cognitive basis of grammar. Mouton de Gruyter.

作者簡介

李彩霞，河南焦作人 ，陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)在讀研究生