摘 要:親職教育是指對(duì)父母實(shí)施的教育,改變或加強(qiáng)父母的教育觀念,使父母獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識(shí)和技能。本文從美國(guó)親職教育的發(fā)展歷程為切入點(diǎn),理清美國(guó)親職教育的發(fā)展歷程,并總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),為我國(guó)推進(jìn)親職教育提供啟示與借鑒。
關(guān)鍵詞:美國(guó) 親職教育 發(fā)展歷
1親職教育
親職教育思想源于20世紀(jì)30年代,最早由美國(guó)父母教育倡導(dǎo)者馬思·高頓提出,德國(guó)學(xué)者稱之為“雙親教育”,俄羅斯學(xué)者將其稱為“家長(zhǎng)教育”,我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者譯為“親職教育”。《教育大辭典》把“親職教育”定義為:對(duì)父母實(shí)施的教育,其目的是改變或加強(qiáng)父母的教育觀念,使父母獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識(shí)和技能。[1]
2 美國(guó)親職教育的歷史變遷
2.1 萌芽期(17世紀(jì)初—20世紀(jì)20年代)
17世紀(jì)初期,殖民時(shí)期教育最發(fā)達(dá)的新英格蘭地區(qū),清教徒們十分注重教育,要在新建立的北美殖民地上建立一個(gè)模范社會(huì)。他們要求培養(yǎng)出具有一定文化的、深刻理解清教主張的人。為此,他們將宗教工作與教育工作緊密結(jié)合,發(fā)展新教事業(yè)。1635年春,波士頓地區(qū)的清教徒?jīng)Q定建立一所學(xué)校,并選舉傳教士斐利·帕漢特為該校負(fù)責(zé)人及教師,這是殖民地時(shí)期建立起來(lái)的第一所學(xué)校。由于當(dāng)時(shí)正規(guī)學(xué)校的規(guī)模小數(shù)量少,教育任務(wù)主要由家長(zhǎng)負(fù)責(zé),且具有強(qiáng)制性。1642年,馬薩諸塞殖民地地方法庭通過(guò)法律規(guī)定“所有兒童的家長(zhǎng)都要負(fù)起教育兒童學(xué)習(xí)認(rèn)字、勞動(dòng)及其他各種就業(yè)的技能。特別是要培養(yǎng)他們讀懂教義和主要法律條文的能力。”[2]1815年,波特蘭市召開(kāi)了美國(guó)親職教育第一次團(tuán)體會(huì)議,成立母親協(xié)會(huì),目的在于發(fā)現(xiàn)及分享更多教養(yǎng)孩子的方法。[3]隨后,開(kāi)始出現(xiàn)了一系列親職教育雜志,親職教育也因此漸漸登上歷史舞臺(tái)。1897年,在美國(guó)慈善組織團(tuán)體的推動(dòng)下,成立了美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì),美國(guó)親職教育取得重大發(fā)展。
私立組織的建立使得政府方面也逐漸關(guān)注親職教育的發(fā)展,1909年政府召開(kāi)關(guān)于兒童福利的第一次白宮會(huì)議,并于1912年成立了兒童局。20世紀(jì)初,出現(xiàn)了由慈善組織推動(dòng)成立的美國(guó)兒童學(xué)習(xí)協(xié)會(huì),協(xié)會(huì)明確指出父母對(duì)孩子教養(yǎng)的重要性,要求家有年少孩子的父母必須充實(shí)相關(guān)知識(shí),從而具備教養(yǎng)孩子的知識(shí)與技能。
2.2 形成期(20世紀(jì)30年代—20世紀(jì)60年代)
1925年,美國(guó)兒童學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)召開(kāi)親職教育會(huì)議后,哥倫比亞大學(xué)率先開(kāi)設(shè)親職教育課程,親職教育正式走進(jìn)大學(xué)校園,也意味著親職教育開(kāi)始從非正式教育逐步向正式教育發(fā)展?!秾W(xué)前與親職教育》和《全國(guó)教育研究社團(tuán)1928年年鑒》的出版,也親職教育提供了非常有價(jià)值的信息資源。1930年11月,美國(guó)召開(kāi)了有關(guān)兒童健康與保護(hù)的白宮會(huì)議,討論親職教育計(jì)劃的類型、內(nèi)容和方法。1932年,小組委員會(huì)的相關(guān)報(bào)告出版發(fā)行,其目的是為了促進(jìn)對(duì)親職教育的評(píng)估和指導(dǎo)。1938年,美國(guó)親職教育委員會(huì)因失去了財(cái)政支持而被迫解散,第二次世界大戰(zhàn)的刺激進(jìn)一步迫使美國(guó)聯(lián)邦政府轉(zhuǎn)移了對(duì)親職教育的關(guān)注,但親職教育仍持續(xù)發(fā)展。1950至1960年間,不少專家提出了有關(guān)教養(yǎng)和親職教育的理論及模式,為親職教育的開(kāi)展提供了豐富的實(shí)踐模式和理論指導(dǎo),這標(biāo)志著美國(guó)親職教育的成型。[4]
1964 年,布魯姆在《人性的穩(wěn)定與變化》中指出,個(gè)體智能的 3/4 以上在他小學(xué) 3 年級(jí)的時(shí)候就己經(jīng)確定了[5],該結(jié)論突出了早期教育對(duì)兒童發(fā)展的重大作用,同時(shí)也加深了美國(guó)各界人士對(duì)兒童家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)能力的重視,對(duì)美國(guó)親職教育的起到了深遠(yuǎn)的影響。
2.3 發(fā)展期(20世紀(jì)70年代—至今)
20世紀(jì)70年代開(kāi)始,美國(guó)開(kāi)始通過(guò)實(shí)施教養(yǎng)技巧開(kāi)發(fā)方案向父母親傳授教養(yǎng)知識(shí)和技巧,其中高登的父母效能訓(xùn)練和丁克邁耶等開(kāi)創(chuàng)的有效教養(yǎng)系統(tǒng)訓(xùn)練,在美國(guó)很快得到實(shí)踐推行,并取得了普遍好評(píng)。1990年初,多元文化主義在美國(guó)得到重視,強(qiáng)調(diào)多元文化對(duì)親職教育的影響,親職教育開(kāi)始向著更為專業(yè)化的方向發(fā)展。1996年,美國(guó)成立國(guó)家親職教育網(wǎng)絡(luò)組織,希望形成一支具有專業(yè)知識(shí)的親職教育工作者團(tuán)隊(duì)。這是美國(guó)親職教育史上的又一重要里程碑。
隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展,親職教育在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上得到更多發(fā)展,如全國(guó)父母資訊網(wǎng),專門為父母提供各種教育資訊、策略與方法;親職教育網(wǎng),是國(guó)家父母培訓(xùn)與信息中心系統(tǒng)的一個(gè)分支,主要向美國(guó)南部、東北部、東南部以及費(fèi)城和賓夕法尼亞州提供服務(wù)。除了一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)外,學(xué)校仍是親職教育的主要場(chǎng)所。2000年,芝加哥政府要求公立學(xué)校實(shí)行教師給父母評(píng)估打分的計(jì)劃。根據(jù)該計(jì)劃,教師需要根據(jù)由相關(guān)教育專家編制的父母問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的父母打分。學(xué)校會(huì)根據(jù)考核結(jié)果要求不合格的父母接受學(xué)習(xí),該計(jì)劃在一定程度上提高了父母的養(yǎng)育能力。[6]
3 小結(jié)
總結(jié)美國(guó)親職教育的發(fā)展歷程我們不難看出,美國(guó)親職教育的發(fā)展一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,不論是社會(huì)組織支持還是聯(lián)邦政府立法,都是保障親職教育有序開(kāi)展的堅(jiān)實(shí)后盾。其次,在美國(guó)實(shí)施親職教育的機(jī)構(gòu)是全方位的,有學(xué)校、政府、機(jī)構(gòu),還有社區(qū)、教會(huì)、企業(yè)等,這些機(jī)構(gòu)遍及美國(guó)各州,為親職教育的開(kāi)展提供了組織保障。第三,多種親職教育模式的推行,也為親職教育提供了諸多理論上的指導(dǎo)。根據(jù)已有的研究結(jié)論,美國(guó)親職教育在改善父母的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)行為和減少兒童問(wèn)題行為等方面起到一定的積極作用。當(dāng)然肯定成績(jī)的同時(shí),我們也要看到不足之處。由于美國(guó)社會(huì)的復(fù)雜性和家庭結(jié)構(gòu)的多元化,兒童的成長(zhǎng)環(huán)境受到很大影響,親職教育在實(shí)施過(guò)程中遇到許多外界因素的干擾。
近年來(lái)。我國(guó)也慢慢注意到親職教育的重要性,雖然一些地區(qū)也在著重實(shí)施親職教育,成立相關(guān)機(jī)構(gòu)。但由于親職教育沒(méi)有被列入我國(guó)正規(guī)教育系統(tǒng),也沒(méi)有相關(guān)法律支持親職教育的開(kāi)展??傮w來(lái)說(shuō),我國(guó)親職教育的研究與發(fā)展缺乏整體規(guī)劃與徹底推行。美國(guó)親職教育發(fā)展歷史悠久且體制機(jī)制較為成熟,我們可以在學(xué)習(xí)美國(guó)親職教育實(shí)踐中的精華部分,作為發(fā)展改進(jìn)我國(guó)親職教育的實(shí)踐的參考。
參考文獻(xiàn)
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[6]杜港.美國(guó):家長(zhǎng)也有不及格[J].關(guān)于美國(guó)教育改革的演講.北京:教育科學(xué)出版社,2002.
作者簡(jiǎn)介
汪夕楨(1991-),女,漢族,甘肅人,重慶師范大學(xué)特殊教育系研究生在讀。