認知語言學(xué)視角下的多義詞和同義詞

摘 要：顧名思義，多義詞指的是有兩個或兩個以上意義的詞語，多義詞的形成是語言長期發(fā)展的結(jié)果。在認知語言學(xué)中，多義詞該如何解釋，它與同義詞之間有何區(qū)別，二者對于認識客觀世界又有何幫助，這些問題對于研究語言學(xué)的同學(xué)都是需要值得深入思考的。

關(guān)鍵詞：多義詞；同義詞；認知語言學(xué)

一、前言

多義詞是一種語言現(xiàn)象，對于外語學(xué)習(xí)者來說，多義詞是個難題，原因是由于傳統(tǒng)語言學(xué)研究的影響，多義詞義項之間的關(guān)系被看成是無理可據(jù)的，是缺乏系統(tǒng)性的。對于多義詞，如何判定一個詞就是多義詞？多義詞和同義詞的區(qū)別是什么？以及二者對于認識客觀世界有什么幫助作用？這些問題都是值得思考的。

二、認知視角下的多義詞

在語義網(wǎng)絡(luò)和復(fù)雜范疇中，Taylor[1]提到了象征單位，他認為一個詞匯具有許多不同的發(fā)音，該詞匯意義也不是固定不變的。因此，一個象征單位并不能被視為單一的語義單位與單一的音系單位的結(jié)合體，而應(yīng)該被視為是語義網(wǎng)絡(luò)和音系網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合體。舉個例子，“發(fā)明”電視、 “修理”電視、 “看”電視和“搬”電視?？梢哉f，這四個表達觸發(fā)的是不同的語義域。第一個“發(fā)明電視”中，將電視解釋為技術(shù)領(lǐng)域，第二個“修理電視”中將電視理解為復(fù)雜的電路裝置，第三個“看電視”中則涉及的是電視節(jié)目內(nèi)容，第四個“搬電視”中是將電視視為是具有物理特征的物體。在這四個表達中，可以看出“電視”是具有多個不同含義的。也可以說，不同含義的原因在于不同方面的百科知識被激活，語義是在不同用法的語境中被建構(gòu)出來的。正是因為詞匯或概念具有這種變化的語義網(wǎng)絡(luò)，才構(gòu)成了復(fù)雜范疇。

在認知語言學(xué)‘Schema&Instance;里，有一個詞可以稱為多義詞---樹（Tree）。它第一個含義是生長在地面上的植物，第二個含義是家族樹。這兩個意思相對于Schema‘tree來說，其意義更為突出顯著。原因在于這兩個具體含義之間的共性是貧乏的，兩個例示（instances）相對的是不同的語義域（生物種類對于親屬網(wǎng)），從而減少了二者之間的共性。也可以說，這兩個instance由于含有不同含義從而與Schema‘tree具有很大的差距。再看看另一個英語單義詞---Grandfather（祖父）。祖父既可以是爸爸的爸爸，也可以是媽媽的爸爸。這兩個個說法被歸于“父母的父親”這一概念意義中?？梢钥闯?，二者之間具有很大的共性，這兩個instances與Schema之間的差距是很小的。因為它們屬于相同的語義域——親屬關(guān)系。對于儲存在我們大腦中 ‘Grandfather來說，祖父的意思是十分突出顯著的，而對于到底是爸爸的爸爸還是媽媽的爸爸，這二者之間的差別是一點都不明顯的。

再來看看“照片破了”和“這張照片失焦了”這兩句話。第一句話想強調(diào)的是這照片具有紙張的屬性，所以容易撕破；第二句話中所突顯的是圖像，涉及到了照片的技術(shù)問題。那么，可不可以說“照片（Photograph）”是個多義詞？答案是否定的。假如我們單獨來看‘Photograph這個詞，它并不能強調(diào)出什么，它所想強調(diào)的東西只有跟別的詞聯(lián)系到一起，也就是說激活不同方面的百科知識，與之搭配，才能表達出所強調(diào)的。 Taylor也給出了一個辦法來判斷來測試多義詞，即矛盾說法，但是這個辦法只關(guān)注的是差異大的例示，并不包括所抽象出的概念。 比如說對于詞 “橡樹（Oak）”來說， 可以說它是一棵樹（屬于植物類），也可以說它不是一棵樹（屬于家族譜），但是對于“他是我祖父”便沒有這種說法了。對于判定一個詞是否是多義詞，也可以將這個詞語表達出的不同意思放在一個句子當中，如果會產(chǎn)生矛盾，則這個詞是多義詞；如果不產(chǎn)生矛盾，則不是多義詞。比如‘Photograph所舉的兩個句子，合到一起可以是“我把照片撕了，因為它失焦了”這個句子并不矛盾，所以也可以證明‘Photograph一詞并不是多義詞。

三、多義詞與同義詞

在了解了多義詞該如何被判定后，再來回答多義詞和同義詞的區(qū)別以及二者對于認識客觀世界有什么作用這兩個問題。

多義詞中的典型意義一般指該詞的本義，而不斷派生出的詞義為比喻義。喻義之間主要的語義聯(lián)系是隱喻性的。隱喻起源于人類對某一對象或某一活動給予稱謂的需要。人類的認知就是通過某一領(lǐng)域的經(jīng)驗去認知另一領(lǐng)域的經(jīng)驗，這樣就為人們利用相對熟悉或相對容易把握的經(jīng)驗領(lǐng)域，去組織相對不熟悉或較難把握的領(lǐng)域的經(jīng)驗提供了可能性。

對于同義詞來說，它則有助于解決語言上的外在困境。語言上的外在困境指的是主體雖以某種語言描述了外部世界的本質(zhì)或現(xiàn)象，但總感到語言沒能真正地匹配外部世界，這種困境又被看作是描述困境。在世界上，幾乎每個民族語言中都有同義詞現(xiàn)象，這絕對不是沒有原因的。同義詞的產(chǎn)生可以說是出于區(qū)分細微意義的需要。在一組同義詞中選擇細微的語義差別，可以說是向恰當?shù)拿枋隹陀^世界靠近的過程。這種“恰當”便是在詞與詞之間的細微差別中顯現(xiàn)出來的，也正是如此，才可以有差別地來表現(xiàn)意象、感情和思想。

比如英語中‘look， glance， stare， gaze， eye， peep這組同義詞中，都包含著“看”這一基本意義，但是其間卻存在著細微的語義差別：look泛指“看”的動作；glance指“一瞥”，‘a(chǎn) short， quick look；stare指“盯、目不轉(zhuǎn)睛地看”，‘a(chǎn) very surprised look or a very ill-mannered gaze；gaze表示“凝視、注視”，‘a(chǎn) long， steady look， often caused by surprise or admiration；eye指的是“注視、察看”，‘watch carefully；peep表示“偷看、窺視”，‘a(chǎn) cautious glance。

這些語義上的細微差別賦予了每個詞語獨特的含義，從而使主體在描述客體時能從中選擇最佳的、表達效果最好的詞匯，使語言能更加真實、貼切地再現(xiàn)客體的具體形象?？梢?，多義詞和同義詞在語言系統(tǒng)中各司其職，多義詞使得人類對客觀世界的認識更為廣泛、全面；而同義詞使主體對客體的認識更為細致、深刻。

四、結(jié)語

無論是對于學(xué)習(xí)外語還是漢語來說，多義詞都是一個難題，它背后所蘊含的知識背景，所涉及的語言內(nèi)容都仍值得更加深入的探討。在了解認知模式對于多義詞的見解后，我覺得認知模式對于多義詞的教學(xué)也具有一定的啟示作用。比如在解釋多義詞的義項時，應(yīng)該要幫助學(xué)習(xí)者搭建起各個詞義之間的網(wǎng)絡(luò)，使各個義項之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，這樣才會循序漸進。同時，也可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行語義推敲和聯(lián)想，讓學(xué)習(xí)者更好的把引申意義融到詞義網(wǎng)絡(luò)中，以便理解和記憶。其實不僅僅是多義詞，在學(xué)習(xí)認知語言學(xué)后，在生活中遇到很普通語言現(xiàn)象時也可以從認知的角度加以思考和研究，豐富對客觀世界現(xiàn)象的認知，從而便于下一次和客觀世界更好的互動。

參考文獻

[1] John R. Taylor. （2002）. Cognitive Grammar. Oxford University Press.

作者簡介

張惠敏，陜西師范大學(xué)在讀研究生，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，青海西寧人。