教師專業(yè)發(fā)展何去何從？

錢建兵

教師專業(yè)成長(zhǎng)需要有改變自身教學(xué)的強(qiáng)烈意識(shí)與自覺行為，需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，自由地實(shí)踐自己的教育理想，而不是讓一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)充斥教師的生活。我們?cè)谵Z轟烈烈地搞教師專業(yè)技能培訓(xùn)“大生產(chǎn)”的同時(shí)，是否認(rèn)真地思考過：教師的專業(yè)成長(zhǎng)真的是靠培訓(xùn)出來的嗎？

再想一想老一輩的教育家，他們生活的時(shí)代沒有諸多的專業(yè)發(fā)展要求，甚至也沒有“專業(yè)”這一詞。他們的教育人生難道不專業(yè)嗎？與他們相比，當(dāng)下我們雖冠以“專業(yè)”，卻有多少不專業(yè)??！

數(shù)字化時(shí)代已然降臨，未來時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也發(fā)生變化，教師專業(yè)發(fā)展必須緊隨時(shí)代變革。當(dāng)下值得深思的是：教師專業(yè)發(fā)展何去何從？

第一，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)越多效果越好嗎

教師資格證五年一注冊(cè)，對(duì)繼續(xù)教育學(xué)時(shí)有數(shù)量上的要求，同時(shí)，教師自身存在著職后提升的需要，不少機(jī)構(gòu)、個(gè)人看準(zhǔn)了這一“蛋糕”，都想從中分得“一杯羹”。就培訓(xùn)的“專家”而言，從高校教授，到各類名優(yōu)教師，難保不會(huì)有魚龍混雜名不符實(shí)的。撇開講座學(xué)習(xí)的質(zhì)量不言，對(duì)于受訓(xùn)教師而言，當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)較多地占用了教師的教學(xué)時(shí)間和生活時(shí)間時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)成為教師外在的一種負(fù)擔(dān)時(shí)，這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)就演變成為教師的“刷學(xué)時(shí)”。教師在校的時(shí)間與精力去哪兒了？一項(xiàng)調(diào)查表明，完成各級(jí)各類檢查、參與臨時(shí)交辦的非教學(xué)類任務(wù)、完成各類網(wǎng)上學(xué)習(xí)、參與各級(jí)各類會(huì)議培訓(xùn)，成為占用教師時(shí)間的四大因素。同時(shí)，一個(gè)不可回避的問題是，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，由于每個(gè)教師原有的知識(shí)背景和實(shí)踐背景不同，也難以設(shè)計(jì)有體系的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就難免地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)性不足，交叉重復(fù)的內(nèi)容太多，容易出現(xiàn)與教師原有認(rèn)知體系之間脫節(jié)斷層的結(jié)果。

思考：誠然，不提供給教師職業(yè)技能提升的平臺(tái)是一種缺陷，但當(dāng)培訓(xùn)泛濫或遠(yuǎn)離教師內(nèi)心需求時(shí)，則可能造成一種災(zāi)難。

第二，教師專業(yè)發(fā)展缺什么

當(dāng)下的一些教師培訓(xùn)把方向定在教育技術(shù)層面的提高上，希望能給教師一種技術(shù)上的支持。值得警醒的是，對(duì)技術(shù)、技巧過于依賴，容易對(duì)教育教學(xué)基本問題忽視。在依賴工具的過程中人容易走到工具的背后，容易不知不覺中也被工具化了。例如，教學(xué)過程過于依賴電子媒體，師生心靈的溝通在虛擬的世界、虛擬的情境中，人簡(jiǎn)化成了一個(gè)個(gè)符號(hào)。

教育是科學(xué)也是藝術(shù)，科學(xué)就是一些規(guī)則與規(guī)范，是一些常識(shí)性的東西。藝術(shù)的要義是創(chuàng)造，是個(gè)性，是心靈的自由。專業(yè)發(fā)展，就是發(fā)展教師的實(shí)踐性智慧，激發(fā)其自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要教師自己思考自己的問題，而不是由外力替他思考。專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)要發(fā)揮造血的功能，而不是輸血。因此，當(dāng)下要讓教師學(xué)會(huì)自己觀察課堂，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)。有人說，成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教育的智慧是實(shí)踐性的，因此，教師需要在反思中成長(zhǎng)，在反思中走向?qū)I(yè)。教育是實(shí)踐性的活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師應(yīng)以教師的教育教學(xué)實(shí)踐為主要依據(jù)，教師應(yīng)該在實(shí)踐中成長(zhǎng)。但實(shí)踐水平的提高離不開專業(yè)的閱讀與寫作，否則，永遠(yuǎn)只能重復(fù)昨天的故事，始終停留在“匠”的層面上。

寫作反思，是教師必不可少的基本素養(yǎng)，因?yàn)闆]有一定的表達(dá)概括能力是不能成為一名合格教師的。作為對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的過程，寫作對(duì)于豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有著重要作用。長(zhǎng)期的反思，可以使教師對(duì)教育、教學(xué)現(xiàn)象更敏感，更容易捕捉提煉教育現(xiàn)象后的問題，看到問題的癥結(jié)所在。這種在寫作中逐漸形成的心靈的豐富性與敏感性，也使教師變得更容易親近、理解其教育對(duì)象。表達(dá)與交流，探討與爭(zhēng)鳴，使教師能走出固有經(jīng)驗(yàn)的窠臼，不故步自封，形成理性思維、批判能力。所以，系統(tǒng)地反思與寫作仍然是教師由經(jīng)驗(yàn)走向理智，走向?qū)I(yè)成熟的必經(jīng)之路。同時(shí)，教師的這種豐富的精神生活習(xí)慣，也會(huì)對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生一種熏陶，這種身教的功效往往比言傳要好得多。

思考：專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)要發(fā)揮造血的功能，而不是輸血。因此，當(dāng)下要讓教師學(xué)會(huì)自己觀察課堂，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在實(shí)踐中成長(zhǎng)。但實(shí)踐水平的提高離不開專業(yè)的閱讀與寫作，否則，永遠(yuǎn)只能重復(fù)昨天的故事，始終停留在“匠”的層面上。對(duì)于教育行政部門和學(xué)校管理者而言，不能將職稱論文發(fā)表的要求變成一種形式主義，從而縱容教師不需要反思提煉而寫作。

第三，回到原點(diǎn)：對(duì)“專業(yè)”一詞的再思考

專業(yè)化是個(gè)熱門詞。各行各業(yè)都可以冠以專業(yè)一詞，于是滿大街的都是“專業(yè)”：專業(yè)開鎖、專業(yè)防水、專業(yè)美容……任何一個(gè)職業(yè)，不冠以專業(yè)，就顯得業(yè)余。什么叫專業(yè)，通俗地講，無非是指專門從事這一業(yè)務(wù)的人，在經(jīng)驗(yàn)方面有一定的積累，能熟能生巧，比外行的人做得快些。

顯然，這樣的解釋是對(duì)專業(yè)表層的理解。專業(yè)不僅表現(xiàn)在技術(shù)嫻熟程度上，還在于不斷能改進(jìn)優(yōu)化方法，創(chuàng)造新的工具，更在于是從內(nèi)心對(duì)行業(yè)精神的一種反省，即所謂工匠精神。對(duì)每一件產(chǎn)品付諸自己的勞動(dòng)，滲入感情，傾注精神。也就是說，專業(yè)更是一種責(zé)任感與創(chuàng)新精神的綜合體，有職業(yè)信仰的成份。而這與個(gè)體的人生的態(tài)度，價(jià)值的追求，有內(nèi)在一致性的。專業(yè)發(fā)展，做人在前，專業(yè)在后。就技術(shù)和方法談教師專業(yè)發(fā)展，太低級(jí)。就教師的專業(yè)成長(zhǎng)而言，就是立德樹人。

所以，專業(yè)發(fā)展的最高境界，不在技術(shù)層面，而在內(nèi)心世界的充溢。這個(gè)道理，許多老一輩的教育家用他們的教育人生已作答，如陶行知用一生踐行“捧一棵心來，不帶半根草去”，這就是他對(duì)教師專業(yè)的注解。對(duì)于專業(yè)的精神性追求，也是不少教育大理論家的共識(shí)。如馬克斯·范梅南說：“什么是教育學(xué)？教育學(xué)就是迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問?！泵绹鴮W(xué)者內(nèi)爾·諾丁斯：“教育就是為別人的成長(zhǎng)操心的事情?！彼麄儗?duì)教育的詮釋體現(xiàn)了專業(yè)的核心——用心去關(guān)注。

因此，看你是不是專業(yè)，不在于你從事這行業(yè)有多久，也不在于你的工具有多先進(jìn)，而在于你對(duì)職業(yè)的態(tài)度，你對(duì)工作傾注程度的多少。當(dāng)你全身心地投入你的職業(yè)中，你就能獲得最大的智慧，你的身心也會(huì)因職業(yè)所帶來的內(nèi)外的一致性所浸潤(rùn)，獲得人生的智慧，而不是把職業(yè)看成一種外在的負(fù)擔(dān)牽累身心，內(nèi)外不統(tǒng)一，時(shí)間長(zhǎng)了，必定是職業(yè)的倦怠。正如帕克·帕爾默所言：“深層愉悅與外部世界深層渴望之間相遇交融的圣地?！币痪湓?，當(dāng)你內(nèi)心把職業(yè)神圣化了，就能把你引向?qū)I(yè)化。

思考：專業(yè)發(fā)展，做人在前，專業(yè)在后。就技術(shù)和方法談教師專業(yè)發(fā)展，太低級(jí)。就教師的專業(yè)成長(zhǎng)而言，就是立德樹人。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)西亭小學(xué)