我看見了教育的另一種可能

曾志新

近些年，芬蘭的創(chuàng)新力一直排在全球前列，其學生在PISA（國際學生評估項目）測試中表現(xiàn)突出，因此，該國教育引起世人矚目。而丹麥，據(jù)說其國民幸福感高，其教育水平幾乎也與芬蘭比肩。芬蘭、丹麥逐漸成為中國教育界關注的熱土。2017年11月6日至13日，我們赴北歐進行教育考察關注的就是這兩個國家。

教育可以更平靜

芬蘭圖爾庫市的教育局與市政府在同一棟小樓里上班，入口有咨詢臺但無門崗，有老式的狹窄電梯，過道中懸掛著一些畫作和裝置，沒有張貼一條標語口號，給人一種很安靜的感覺。

在圖爾庫，我們了解到，芬蘭各校師資力量相當，發(fā)展程度較為均衡，沒有“擇?！爆F(xiàn)象，中小學生都是就近入學，如果孩子的家距離學校超過5公里，政府就要補貼出租車費或提供專門的校車接送。

盡管教育經(jīng)費主要由政府負擔（私立教育除外），但是，芬蘭的學校依然享有高度的辦學自主權(quán)，政府和教育管理部門對學校的干預很少，沒有自上而下的各種精細化考核，沒有名目繁多的檢查、評比、培訓。教育部每四年制定一次核心課程綱要，只定一個框架，不做具體細節(jié)規(guī)定。芬蘭的教師在課程教學的時間、內(nèi)容、教科書、途徑、學業(yè)測評等方面的決定權(quán)非常大。

芬蘭在教育領域不崇尚競爭，校長們不愿與其他學校競爭，也不鼓勵教師之間競爭。校長對教師基本沒有過多過細的考核指標（除了課時量），他們不以學生考試成績高低、升學率高低來評價老師，而是采取學生、家長評價老師，這些評價自動進入系統(tǒng)，校長會結(jié)合這些評價，與老師本人會商，提出教師成長規(guī)劃。

芬蘭教師的入行門檻高，所有教師（不包括幼兒園）都必須是碩士畢業(yè)，職業(yè)教師還必須有三年以上職業(yè)工作經(jīng)驗（我的理解可以是實習）。據(jù)說當?shù)氐慕處熓且蛐闹杏幸欢ǖ氖姑序?qū)動向前的，并非被外在的“鞭子”或“票子”驅(qū)動。教師的職業(yè)素養(yǎng)很高，深得人們信任。據(jù)說，當?shù)貨]有“補課教師”這個行業(yè)，更沒有什么“課外補習專家”，因為沒市場，人們相信學校就能幫助學生解決學習中的問題了，沒必要在校外再“進補”。

在芬蘭，政府相信校長，校長相信教師，家長相信學校，學校相信社會。教育因信任而平靜、從容，因信任而和諧、美麗。

教育可以更生活

芬蘭也在進行教育改革，我們所參觀的每一所學校都在講新課程變革。他們越來越重視教育要面向生活。他們發(fā)現(xiàn)生活中，很多學科之間并無森嚴的壁壘，大多是交融在一起的，因此，芬蘭在基礎教育階段就開始越來越重視跨學科的融合，每個學校都有相應的項目式學習課程。

我們參觀圖爾庫的Turun Lyseon Lukio高中時，正逢他們的高一學生正在進行Teamwork活動。4～6人組成一個team（項目組），一個教師負責5～6組，將五、六科知識融合起來，這是專門的課程，時長大約七周。2017年是芬蘭獨立一百周年，這一年各組的項目研究主題就是“一百周年國慶”，學生有的負責查閱歷史，有的負責繪制地圖，有的負責美編，有的負責資料搜集，忙得不亦樂乎。在這所學校針對4～9年級的孩子開設的生活實用性選修課上，學科融合也是貫徹得很到位。例如，在“攀巖課程”上，他們借助一個小小的“望遠鏡的使用技巧”就實現(xiàn)了數(shù)學、物理與運動等學科的結(jié)合。

在丹麥奧登塞市的SCT. HANS SKOLE，我們在學生們的木工房里，發(fā)現(xiàn)了他們制作的風箏，還有“愛”“真”“夢”“和睦”“長壽”若干美好的漢字在上頭。這不既練就了木工技能，又學習了中國書法，且增進了跨文化理解。這所學校室內(nèi)室外的若干地塊上噴繪著這樣的數(shù)學游戲區(qū)，孩子們就在這樣的區(qū)塊中跳來跳去，演算數(shù)學。該校校長告訴我們，這個小設施可以在運動中提高孩子們的數(shù)學能力，既鞏固了知識，又鍛煉了身體。

芬蘭的國家新課程規(guī)定了七種橫貫能力的培養(yǎng)目標，分別為：（1）思考與學習的能力；（2）文化識讀、互動與表達能力；（3）自我照顧、日常生活技能與保護自身安全的能力；（4）多元識讀（Multi-literacy）能力；（5）數(shù)位（Digital competence）能力（他們很注重培養(yǎng)適應未來高科技發(fā)展需要的下一代）；（6）工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神；（7）參與、影響并為可持續(xù)性未來負責的能力（他們很注重孩子適應力和社群能力的培養(yǎng)）。在我看來，他們之所以稱這七種能力為“橫貫能力”，大概一方面是因為它們貫穿人生的始終，另一方面是因為它們之間是相互貫通、難以區(qū)隔的吧。

在北歐，教育因融合而更接地氣，因融合而充滿意義。SCT. HANS SKOLE的校長說他還在讀碩士學位，好像是工商管理方面的，當真是活到老學到老。我們想，好的教育應該有一個外顯的指標——看學生還有無持續(xù)學習的愿望。我們教了很多學生，用各種有趣或枯燥的方式教給了他們很多割裂的、抽象的、遠離生活的知識，最終讓他們終生遠離學習。也許，我們要痛下決心，跨出去，去融合別的學科，去擁抱多彩的生活。

教育可以更好玩

芬蘭、丹麥在數(shù)字化學習環(huán)境建設方面也已取得長足進步，他們的“數(shù)字化”是讓學生“玩”的，是真正服務于教育和學生成長的。

芬蘭中小學的很多課程都已經(jīng)實現(xiàn)了教科書電子化，不再提供紙質(zhì)教科書。在圖爾庫的Turun Lyseon Lukio高中，我們看到孩子們?nèi)耸忠慌_筆記本電腦在做“teamwork”，人手一臺臺式電腦在上地理課，孩子們抱著自己的筆記本電腦上講臺進行生理健康課的匯報。在赫爾辛基的Sakarinmaki小學，使用電子產(chǎn)品甚至電子游戲輔助教學越來越成為師生教與學的常態(tài)。我們隨堂聽了一節(jié)八年級的瑞典語課，這節(jié)課后段，老師為了檢測孩子們?nèi)鸬湔Z學習的效果，要學生當場用平板或手機登錄網(wǎng)絡，現(xiàn)場點擊一款簡單的類似于“連連看”的游戲，要將瑞典語單詞和相應的注釋準確連接。學生如果一開始完成得好，游戲就會跳出這樣的贊語：“Pefect starting. Keep it up.”如果完成情況不夠理想，就會跳出“Play again”字樣。我很欣賞這里的Play這個詞，學習就是Play，就是“玩、游戲、扮演、演奏”，這應該是學習和教育的常態(tài)呀！大概是因為玩得多，無案牘勞形，芬蘭、丹麥的孩子中少有眼睛近視的，這讓我們很感慨。

在丹麥奧登塞市的SCT. HANS SKOLE，我們走進這間教室的時候，發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)齼蓛稍谝黄鹱鲂┦裁?，教室里很亂，桌子上、地上盡是紙屑，還有好幾個凳子放在桌上了。后來，我才搞明白：孩子們是在做動畫作品，自己手繪一條鯊魚，剪下來，再在繪制的海水背景上一步步推著鯊魚往前走，讓其與另一條鯨相遇，凳子上的ipad錄下這一動態(tài)，然后孩子們再利用視頻軟件把若干攝影片段拼接起來，不斷調(diào)整，再拼接，最后就可以制作出一部動畫片。我看得目瞪口呆，這些三、四年級的小學生真酷！這樣的教育真酷！

走進北歐，我們看到了一種心中有“人”的教育的現(xiàn)代化模樣。當我看到那邊的孩子熟練地玩著電腦，暢享網(wǎng)絡，而我們這邊，老師和家長們因為“我們的孩子自制力很弱”而收其手機，封其網(wǎng)絡，困其于題山題海，我不禁要問：這是面向現(xiàn)代化的教育嗎？也許，像北歐國家那樣，把步子放慢一點，多給孩子一些“play”的時間，靜待孩子們身體、思維和心靈逐漸發(fā)育，豈不美哉？

教育可以更有想象力

在丹麥，我們參觀了奧登塞的安徒生博物館。博物館的工作人員知道我們是中學老師，就把我們當作小孩，向我們演示她們是怎么面對兒童的：她們拖著藏有“寶藏”的小車，帶領孩子們走特定的路線，在特定的景點停留，給孩子們講安徒生的故事。

講到一半，她會停下來提出問題。比如，她們向孩子們講述了安徒生童年的故事，講到女巫占卜安徒生的未來，告訴安徒生的媽媽“你的孩子會有大出息”時，會問孩子們：“小朋友，如果你遇到了童年時期的安徒生，你會對他說些什么？”

又比如，她們向孩子展示安徒生用過的物件（復制品），然后問孩子們：“孩子們，你手中的這個小物件現(xiàn)在是高興還是不高興？”

再比如，她們會告訴孩子們，媽媽給安徒生做了一雙靴子，這是他的第一雙新靴子，以前他一直是赤著腳，在冬天就穿一雙大木拖鞋。小安徒生就穿著這雙平生最好的靴子去教堂禮拜。他高興到了極點，唯恐別人看不見他的新靴子，就提著褲腳，故意露出新鞋子，嘎吱嘎吱地走過教堂?！八腥硕贾牢业难プ邮切碌?，”小安徒生這樣想?！鞍パ剑抑活欀滦?，竟然忘記了要在心里想著上帝，請上帝饒恕我吧。”可是，下一秒，他就看到自己新靴子上沾了一些灰，連忙蹲下身來擦拭。說到這里，解說員就順勢給孩子們講《紅舞鞋》這則童話，講到小姑娘伴隨著紅舞鞋跳出城堡，跳出城市……“哎呀，我不記得結(jié)尾了，你們記得嗎？”等孩子們續(xù)完，解說員會對他們表示感謝：“謝謝你，孩子，你講得真好?！?/p>

值得注意的是，每一環(huán)節(jié)結(jié)束后，解說員總是提醒我們：“無論孩子們怎么說，都沒有錯。”她們大概是認為，只要大人有對錯的分別心，就會扼殺孩子的想象力和表達欲望。她們?nèi)绱撕亲o孩子們的好奇心、想象力和表達力，也許，這就是這個國度不缺故事、充滿童趣的原因吧。

走進北歐，我們隱約看到通往幸福的教育之路的模樣。近年來，我國教育領域也在積極改革，筆者所在的學校經(jīng)過這幾年的改革，和丹麥、芬蘭學校的理念也有了許多的相通之處：提倡“個性發(fā)展”“自主學習”“未來課堂”，這些都是值得我們驕傲和自豪的地方。盡管眼下我們還不能做太大的動作，但我想，我們心里還是要有光，要堅持尋找教育的無限可能。我深信，尋找終會尋見！

（本文在寫作中得到芬蘭的蔣俊鳴、李彩老師以及我的同事張萬國、賀曉麗、卓忠越、劉揚、嚴麗的悉心指點，特此感謝。）

作者單位：西南大學附屬中學校