每一個(gè)層次的“我”都有所獲

郭天明

粗放型的集體教研，更多關(guān)注的是共性的問題，忽略一些教師的“默不作聲”，結(jié)果便是一種課型走到底，一種答案滿天飛。教研是為解決教師自身困惑而設(shè)置的“共享空間”，然而一個(gè)教研活動(dòng)中面對(duì)的教師層次是不同的，如何關(guān)注？

一個(gè)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是立體的，要針對(duì)教師的差異性，設(shè)置有梯度的教學(xué)能力點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容，這是我們近年來教研共享文化一直探索的方向。下面以人教版四年級(jí)上學(xué)期第七單元的同步作文《成長的故事》教研活動(dòng)為例說說我們的做法。

不同層次教師的教情起點(diǎn)分析

對(duì)于教材人教版四年級(jí)上學(xué)期第七單元的同步作文《成長的故事》，結(jié)合老師自身知識(shí)儲(chǔ)備狀況，講解起來會(huì)有如下幾種可能。

1.新教師，剛剛從事小學(xué)語文教學(xué)，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)單篇的教學(xué)任務(wù)，只能說做到基本完成這一篇，按照習(xí)作要求從頭至尾地梳理，摳字眼，找寓意，挖引申，弄得課堂彌漫著一股“偵探破案”的氣息，孩子也會(huì)感覺寫作怎么這么“小心翼翼”。

2.成長期教師，有幸基本貫穿小學(xué)語文教學(xué)的周期，概覽了每個(gè)學(xué)段的教學(xué)重難點(diǎn)，但無法招架愛思考的學(xué)生。

3.骨干教師，多年鉆研小學(xué)語文課本，首先將自己換位成“愛提問題的學(xué)生”，有意識(shí)地將《成長的故事》與三年級(jí)的《我學(xué)會(huì)了_____》兩個(gè)相似的主題，做鋪墊地講，對(duì)比地講，序列化地講，主題化地講。學(xué)生如果有幸遇到此類老師，明確的不僅僅是單篇的習(xí)作如何寫，更能收獲到老師講課背后的思考的盛宴，這是最佳的狀態(tài)。

設(shè)置階梯式的教研活動(dòng)

我們就《成長的故事》形成了一個(gè)立體的教研活動(dòng)方案。首先進(jìn)行了教師教情的分析，作為分組的依據(jù)。然后從新教師、成長期教師、骨干教師三個(gè)層次梳理出各自需達(dá)到的教學(xué)能力點(diǎn)。全體教師都要參加每一個(gè)層次的教研活動(dòng)，只是分工不同，所有的活動(dòng)都是團(tuán)隊(duì)備課，協(xié)作成長。

（一）新教師的教研活動(dòng)

1.新教師教研活動(dòng)中的角色定位

新教師是教師梯隊(duì)中的新生力量、“新鮮血液”，有著無比飽滿的教學(xué)熱情，同時(shí)也存在著知識(shí)與能力點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的薄弱的突出現(xiàn)狀。教研活動(dòng)中，應(yīng)該始終以新教師為主體，以此逐漸調(diào)整或改變教研主任、學(xué)科組長的“一言堂”。新教師在“師傅”的引領(lǐng)下，在教研活動(dòng)中從“說”的環(huán)節(jié)中的原理性把控，再到“講”的環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的拿捏，得到的是從“抽象”的原理到“具體”的細(xì)節(jié)全程跟蹤式關(guān)注。這樣做目的只有一個(gè)，把冷落在邊邊角角的新教師，請到舞臺(tái)中央，關(guān)注不為挑刺，而為“扶上馬，再送一程”。

2.新教師教學(xué)能力點(diǎn)

例如，以人教版四年級(jí)上學(xué)期第七單元同步作文《成長的故事》為例，教研團(tuán)隊(duì)在集體備課過程中，應(yīng)該具體關(guān)注如下幾方面。

（1）明確基本的教學(xué)任務(wù)

例如，此篇同步作文的教學(xué)任務(wù)為“深入思考和交流成長中的故事和成長中的問題”。在教研活動(dòng)中，其他各層次老師憑借經(jīng)驗(yàn)應(yīng)點(diǎn)明此篇習(xí)作教學(xué)的顯性、隱性重難點(diǎn)，其中顯性的為題干中的“故事”“問題”；而隱性的應(yīng)是“成長中”，“成長”本就是一個(gè)抽象的詞匯，那么圍繞著“什么是成長”，小學(xué)階段的學(xué)生首先會(huì)利用各種自身經(jīng)歷進(jìn)行講述，這便是思維過程中的“由抽象到具體”。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的師生交流

新教師最怕“冷場”，學(xué)生沒反應(yīng)、溜號(hào)打瞌睡、尷尬的言語往往是新教師“下不來臺(tái)”的集中誘因。于是，調(diào)動(dòng)學(xué)生們說，便是關(guān)鍵，講述自己成長中具體的事例與經(jīng)歷，在寫作教學(xué)能力點(diǎn)中符合對(duì)小學(xué)記敘文六要素的呼應(yīng)。因此，備課環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)出互動(dòng)環(huán)節(jié)與時(shí)間，讓孩子們充分調(diào)動(dòng)自己現(xiàn)有記憶儲(chǔ)備，給問題“設(shè)臺(tái)階”才有助于從充分的口頭表達(dá)到最終書面呈現(xiàn)。

（3）充分收集、“打探”本學(xué)段學(xué)情

教學(xué)中，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)情也是關(guān)鍵一環(huán)，部分平時(shí)詞語積累較為豐富的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)在具體事例講述后的聯(lián)想與修飾，于是“成長像什么，讓我怎么樣”的句式零星出現(xiàn)。對(duì)于此種課堂“突發(fā)狀況”，新教師往往接不住學(xué)生拋來的“球”，一旦此環(huán)節(jié)“冷處理”，學(xué)優(yōu)生自信心和積極性必定受到打擊。因此，新教師備學(xué)生學(xué)情，除了反饋學(xué)生“共性”的問題外，恰到好處的“接招”學(xué)優(yōu)生“個(gè)性”問題，不但能對(duì)部分提問學(xué)生起到解決問題的作用，還能對(duì)其他學(xué)生的思考過程中起到點(diǎn)撥和拓展的作用。

綜上分析，新教師在集體教研過程中，以挖掘、細(xì)化單篇習(xí)作教學(xué)任務(wù)點(diǎn)為重點(diǎn)，兼或聽取其他層級(jí)教師在此教學(xué)問題上的處理方法及問題匯總，做到備好課程中的細(xì)節(jié)之外，兼顧備好此篇習(xí)作教學(xué)的問題。

（二）成長期教師的教研活動(dòng)

1.明確相似教學(xué)主題的區(qū)分點(diǎn)

成長期教師由于經(jīng)驗(yàn)的欠缺而無法貫通小學(xué)語文教學(xué)。同樣以人教版四年級(jí)上學(xué)期第七單元同步作文《成長的故事》為例：縱向聯(lián)想，與之相類似的主題便是，人教版三年級(jí)下學(xué)期第四單元《我學(xué)會(huì)了_____》，利用從新教師階段培養(yǎng)好的能力進(jìn)行分析，此次習(xí)作的任務(wù)是“寫自己學(xué)會(huì)的一樣本領(lǐng)，把由不會(huì)到會(huì)的過程寫具體，表達(dá)出自己的真情實(shí)感”，其中“自己學(xué)會(huì)”“過程寫具體”“真情實(shí)感”是本次文章習(xí)作的關(guān)鍵詞和重難點(diǎn)。

2.明確新增能力點(diǎn)背后的思維指向

該篇習(xí)作隱藏的重點(diǎn)是“寫具體的過程”，更多的是一個(gè)由“具體到具體”的過程，利用學(xué)習(xí)的情境，展開相對(duì)完整由“不會(huì)”到“會(huì)”的過程。清晰完整地呈現(xiàn)記敘文的六要素，便是此篇習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。如果是熟悉小學(xué)中段的語文教師便會(huì)明晰，兩篇文章在習(xí)作中，三年級(jí)的《我學(xué)會(huì)了_____》，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生習(xí)作能力點(diǎn)中，由“具體到具體”的過程；四年級(jí)的《成長的故事》，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生習(xí)作能力點(diǎn)中，由“抽象——具體——抽象”的過程。

于是，看似新增能力點(diǎn)的簡單融入，實(shí)則背后指向的是完整的思維過程，即“抽象——具體——抽象”，思考的螺旋式上升梯度，兩次“抽象”，一個(gè)為初次結(jié)識(shí)的陌生，為點(diǎn)題；另一個(gè)為投射自身情感的熟悉，為扣題。