“生成性教學(xué)”理念指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

鄧 璇

(甘肅省慶陽(yáng)市第一中學(xué) 745000)

隨著素質(zhì)教育的推行，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注當(dāng)今的教學(xué)理念.“生成性教學(xué)”理念是當(dāng)下十分火熱的一種教學(xué)理念，其教學(xué)理念可以簡(jiǎn)單概括為：注重教學(xué)事件、注重具體的教學(xué)過(guò)程、注重互動(dòng)性的教學(xué)方法等等.高中數(shù)學(xué)教學(xué)有自身的特點(diǎn).教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，恰當(dāng)合理地將“生成性教學(xué)”理念融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)之中，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高以及教師專業(yè)知識(shí)與技能的提升，改善教育教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有效、有序的推進(jìn)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步與發(fā)展.

一、關(guān)于“生成性教學(xué)”概述

何為生成性教學(xué)?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的回答，我們首先要知道“生成”的概念.“生成”，即“生長(zhǎng)”和“建構(gòu)”，依據(jù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行的情況而產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)的過(guò)程，其特性是豐富性、生成性.新課改的核心教育理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而發(fā)展本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，因此它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論因素還是情景我們都無(wú)法預(yù)測(cè)，從而也就產(chǎn)生了生成性的問(wèn)題.生成的分類有兩種，一種是我們提前預(yù)定好的現(xiàn)象，另一類說(shuō)我們不可控的，無(wú)法預(yù)設(shè)的現(xiàn)象.“動(dòng)態(tài)生成”是新課改的明顯特征之一，他強(qiáng)調(diào)課堂的靈活性與生機(jī)性，主張創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的具有探究性的課堂教學(xué)，反對(duì)傳統(tǒng)課堂的刻板、單調(diào)、死板、僵化的教學(xué)模式.

二、高中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)設(shè)計(jì)策略

在生成性教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的策略分析.如何進(jìn)行對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？可以從以下方面探討.

1.實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性和彈性的統(tǒng)一.

關(guān)于衡量教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量的問(wèn)題，克拉夫基的研究指出教學(xué)實(shí)踐與計(jì)劃是否同步來(lái)衡量教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量的不合理性，他認(rèn)為在計(jì)劃的指導(dǎo)下，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師是否在科學(xué)合理地靈活運(yùn)用，根據(jù)實(shí)際論證，并用自己的行為去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和自覺(jué)創(chuàng)造能力的提升.無(wú)論這些行為對(duì)于學(xué)生促進(jìn)作用的大小，其價(jià)值也是存在的.因此，在“生成性教學(xué)”理念的指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)更像是師生之間交流互動(dòng)的平臺(tái).在這個(gè)平臺(tái)中，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，獲取新的教育資源，使師生緊密聯(lián)系起來(lái)，共同進(jìn)步.為了實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生更好地互動(dòng)和交流，我們可以借助平臺(tái)以各種問(wèn)題的方式呈現(xiàn).“生成性教學(xué)”可以保障教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的順利銜接，使其更加科學(xué)合理.比如，學(xué)習(xí)“函數(shù)的單調(diào)性”，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生提取知識(shí)與探究分析的能力，我們可以這樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)：

問(wèn)題1：我們?cè)诤瘮?shù)圖象中，是如何形象化描述圖象的變化趨勢(shì)的？(借助于“上升”“、下降”來(lái)形象化描述的)

問(wèn)題2：通過(guò)此種形式的形象化表示，能夠準(zhǔn)確表示“單調(diào)遞增、單調(diào)遞減”嗎？

設(shè)計(jì)意圖：利用問(wèn)題1，我們可以快速地將學(xué)生的思維拉入學(xué)生所熟悉的知識(shí)點(diǎn)上，由此可以順利進(jìn)入問(wèn)題2.通過(guò)問(wèn)題2，學(xué)生會(huì)自然地思考，可以嗎？可以的話，該如何描述？反之，不可以的話，如何用數(shù)學(xué)專有的語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)函數(shù)的“單調(diào)遞增、單調(diào)遞減”此種規(guī)律呢？

通過(guò)此種數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使問(wèn)題具有一定的彈性以及開(kāi)放性.通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的探討與交流，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中形成愉快的、和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生與教師的感情.假如學(xué)生用簡(jiǎn)單的上升與下降符號(hào)描述數(shù)學(xué)函數(shù)的變化會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的不嚴(yán)謹(jǐn)，存在一定的缺陷.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言更加符合數(shù)學(xué)的嚴(yán)禁性，生成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言，可以通過(guò)生成性教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而生成比較清晰的目標(biāo).

2.突出學(xué)習(xí)過(guò)程，側(cè)重對(duì)于思維的鍛煉培養(yǎng)

在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)不僅只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，更注重學(xué)習(xí)的全過(guò)程.特別是學(xué)生在審察問(wèn)題→創(chuàng)建模型→解決問(wèn)題的這些環(huán)節(jié)，能夠把握住學(xué)生思維的方向，了解學(xué)生考慮問(wèn)題的欠缺.通過(guò)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高學(xué)生的思維能力和考慮問(wèn)題的周密性.

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，恰當(dāng)合理地將“生成性教學(xué)”理念融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)之中，“生成性教學(xué)”理念即能夠幫助老師順利完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化，與此同時(shí)，還促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)與技能的提升，改進(jìn)其教育教學(xué)方式，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有序、有效的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步與發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊瑞強(qiáng).高中數(shù)學(xué)“生成性”教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究[J]. 中小學(xué)數(shù)學(xué):高中版,2015(Z2):55-58.