翻轉(zhuǎn)課堂理念下高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

范鵬舉

摘 要 “翻轉(zhuǎn)課堂”理論的引入無疑為高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來了新的創(chuàng)新，在課前就可以“暴露”出學(xué)生的理解差別?！胺D(zhuǎn)課堂”理論下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理意識，在網(wǎng)絡(luò)反饋下教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，最終提升課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 “翻轉(zhuǎn)課堂” 理論 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用 基礎(chǔ)課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

隨著近年來高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的逐年增大，高職院校成為越來越多的家長和學(xué)生的選擇。高職院校的學(xué)生和本科院校的學(xué)生在特點(diǎn)上還是有一些差別的，越來越多的高職教學(xué)工作者尋求教學(xué)模式的創(chuàng)新來提高教學(xué)效率?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，打破了傳統(tǒng)教學(xué)那種“先教后練”的模式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理意識。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)理論

“翻轉(zhuǎn)課堂”亦稱“顛倒課堂”，最早美國化學(xué)教師Jonathan在其課堂上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并在全美中小學(xué)推廣后取得了意想不到的效果。傳統(tǒng)教學(xué)往往都是教師講，學(xué)生課后練，“翻轉(zhuǎn)課堂”則顛覆了這種形式：課后通過信息技術(shù)輔助完成知識傳授的過程，而具體的知識內(nèi)化則是在課堂上師生互動(dòng)完成。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”理論下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”理論下的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)主要是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師在課堂上傳遞理論知識為主，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上多使用情景教學(xué)，為學(xué)生提供足夠的討論互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會。其次，在運(yùn)行機(jī)制上也應(yīng)改革創(chuàng)新，創(chuàng)建提升能力的資源環(huán)境。既要關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)資源，也應(yīng)當(dāng)注重在信息化環(huán)境當(dāng)中開展各類優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，給學(xué)生提供以學(xué)生為主體的全面線上線下服務(wù)。

2.1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型創(chuàng)建

傳統(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與新時(shí)代“翻轉(zhuǎn)課堂”下的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程有著最本質(zhì)上的差異。首先，傳統(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在學(xué)習(xí)和教導(dǎo)過程中主要分為兩大部分，一部分由教師主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的“信息傳遞”，另一部分是以學(xué)生為基礎(chǔ)的“吸收內(nèi)化”。在“信息傳遞”階段，老師發(fā)揮主要作用，在課堂上向同學(xué)們傳達(dá)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程有關(guān)的所有知識點(diǎn)和理論知識；在“吸收內(nèi)化階段”，學(xué)生們主要依靠自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)來復(fù)習(xí)老師在課堂上傳授的新知識。這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式使得老師和學(xué)生成為兩個(gè)獨(dú)立的部分，之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩階段之間并不能很好的保持平衡，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大大的被降低，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型的創(chuàng)建可以很好的解決這一問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)重點(diǎn)主要在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，“信息傳遞”這一階段則在上課前通過教學(xué)視頻來實(shí)現(xiàn)，“吸收內(nèi)化”則是在課堂上通過老師的教導(dǎo)和同學(xué)間的討論、互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)模式更好的實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的教學(xué)目的，也很好的解決了學(xué)生遇到難題不能及時(shí)解決的現(xiàn)狀。

其次，教學(xué)視頻的使用也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型創(chuàng)建當(dāng)中的一個(gè)特色。在“信息傳遞”階段運(yùn)用教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生在課前先大概的了解本次課程需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，還可以對學(xué)生起到一個(gè)引導(dǎo)作用，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)會依據(jù)視頻里的問題進(jìn)行自我反思，從而達(dá)到對本節(jié)課的真實(shí)認(rèn)知，找出自己學(xué)習(xí)情況不足的原因。另外，還可以充分利用云平臺，在實(shí)際的教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都會有一到多個(gè)問題，這些問題或大或小，性質(zhì)不一，老師在教學(xué)過程中很難一一為學(xué)生解答，云平臺可以很好的解決這一問題。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

高職院校的學(xué)生相比于其他性質(zhì)的學(xué)校學(xué)生來說有著極為明顯的優(yōu)點(diǎn)，那就是住校生較多，自由時(shí)間較多且學(xué)習(xí)自主能力很強(qiáng)，這些優(yōu)點(diǎn)都是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程上的助力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用主要分為四個(gè)階段，分別是：體驗(yàn)參與階段、場景導(dǎo)入階段、意義建構(gòu)階段和展示應(yīng)用階段，同時(shí)，這四個(gè)階段也分別代表著四種不同的思維模式。就拿計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的中央處理器教學(xué)為例，在體驗(yàn)參與階段，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦等設(shè)備了解與中央數(shù)據(jù)處理器有關(guān)的理論知識和教學(xué)模型；在場景導(dǎo)入階段，教師可以將課前收集到的電腦公司的一些銷售和創(chuàng)辦作為開場，利用該公司的電腦產(chǎn)品激起學(xué)生的好奇心。

3結(jié)語

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式雖然在國外一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)取得了極大的成功，但是現(xiàn)階段我國在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”理論還不夠成功，還有極長的一段路需要走。在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還必須要考慮到教師的教學(xué)水平是否可以勝任、是否可以做到因材施教等相關(guān)問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及和飛速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式還可以在教學(xué)過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，與新時(shí)代的教學(xué)改革大方向相一致，只有這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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