《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)下問題式園本教研制度建設(shè)

劉麗霞

摘 要 任何研究都始于“問題”。教師意識(shí)到自己保教活動(dòng)出現(xiàn)了問題，并想方設(shè)法在行動(dòng)中不斷反思問題、解決問題時(shí)，已經(jīng)踏上了“問題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思”的“問題式”研究之旅。在當(dāng)前我園青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)相對較低的現(xiàn)實(shí)背景下，《3-6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指導(dǎo)下問題式園本教研以解決保教工作中遇到的問題難題為基本途徑，通過開展園本教研活動(dòng)，促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍的整體發(fā)展和教師教育行為的不斷轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 指南 園本教研 問題 體育 設(shè)計(jì)與組織

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究概述

1.1研究背景

我園現(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班，一線教師12人，其中市百優(yōu)班主任一人，區(qū)骨干教師兩人，2016年因工作需要，招聘和聘任剛剛畢業(yè)無工作經(jīng)驗(yàn)的教師6人，面對一群充滿熱情卻毫無經(jīng)驗(yàn)的青年教師。我們要如何幫助青年快速成長。

幼兒園“園本教研”是促進(jìn)教師成長的重要方式，是教師交流教育感受、分享課堂經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，也是改善和提高幼兒園保教質(zhì)量的重要途徑。《指南》不僅對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提出了明確而細(xì)化的目標(biāo)，對幼兒教師實(shí)施《指南》也提出了具體的要求 “關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；理解幼兒的學(xué)習(xí)方式；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！睆膫?cè)面對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。如何引領(lǐng)教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《指南》基本理念？如何努力將《指南》精神轉(zhuǎn)化為具體的教育行為？借助什么樣的園本教研模式才能加快教師成長？帶著這些困惑，我們踏上了探索之路。

自2016年我們迅速成立了園本教研工作小組，認(rèn)真選配市百優(yōu)班主任、區(qū)十佳課題負(fù)責(zé)人、區(qū)骨干教師作為園本教研主持人，以《指南》為導(dǎo)向，以解決青年教師遇到的共性問題為依托，了解她們的發(fā)展現(xiàn)狀和研訓(xùn)需求，有針對性的選擇研訓(xùn)的內(nèi)容，確定研訓(xùn)方式，開展適合我園現(xiàn)狀的《指南》指導(dǎo)下問題式園本教研制度建設(shè)。

1.2核心概念

問題式教研：問題式教研是基于教師在實(shí)際保教活動(dòng)中遇到的問題開展的一種研討模式。問題式教研關(guān)注的是教師在保教常態(tài)下面對的真實(shí)的關(guān)鍵性教學(xué)問題?！吨改稀分笇?dǎo)下問題式園本教研：重點(diǎn)引導(dǎo)教師貫徹領(lǐng)會(huì)《指南》的精神內(nèi)涵，找準(zhǔn)教研活動(dòng)的開展在貫徹《指南》中的功能定位。在當(dāng)前青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)相對較低的現(xiàn)實(shí)背景下，以解決保教工作中遇到的問題難題為基本途徑，通過開展多種形式的園本教研活動(dòng)，促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍的整體發(fā)展和教師教育行為的不斷轉(zhuǎn)變。

1.3目的和意義

（1）挖掘教師教育實(shí)踐中關(guān)注的問題和困惑，在《指南》指導(dǎo)下，用集體的智慧，在單位時(shí)間內(nèi)幫助教師解決問題。

（2）引發(fā)教師主動(dòng)參與思考，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教師教育教學(xué)能力，讓教師與幼兒都獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

2實(shí)踐與探索

《指南》首先強(qiáng)調(diào)了健康教育對幼兒的重要性。我們幼兒園成立1985年，和武漢市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校一直是共建學(xué)校，一同培養(yǎng)了一批又一批小運(yùn)動(dòng)員，其中不乏有省冠軍、全國冠軍。我們作為一所傳統(tǒng)的體育特色幼兒園，搬遷到新園區(qū)后，沒有戶外活動(dòng)場地。幼兒園多方想辦法利用二樓天臺(tái)建了一個(gè)戶外操場和一個(gè)風(fēng)雨操場，雖然運(yùn)動(dòng)場地非常有限，但幼兒園始終堅(jiān)持“健康快樂”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以“體藝”辦園為特色，給幼兒一個(gè)健康快樂童年。幼兒園將“體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”納入園本教研活動(dòng)，并作為重點(diǎn)。

2.1制度完善、保障落實(shí)

通過教研制度的建立，形成平等合作的教研規(guī)范，靈活組織教研時(shí)間和形式。

2.1.1確實(shí)加強(qiáng)園本教研工作領(lǐng)導(dǎo)

我們實(shí)施由園長總負(fù)責(zé)，業(yè)務(wù)園長直接抓，教研組長集體實(shí)施，建立層層管理，逐級(jí)落實(shí)，全員參與的教研管理與活動(dòng)機(jī)制，確保園本教研工作落到實(shí)處。按照教師所在的班組分成小班組、中班組、大班組3個(gè)教研小組。按照教師的教齡和工作經(jīng)驗(yàn)，分成了骨干教師組、青年教師組。

2.1.2園本教研時(shí)間安排及活動(dòng)形式

全園教研活動(dòng)每月1次，小組教研活動(dòng)每周1次。非正式（非集中同伴間自由討論交流）不定期。 內(nèi)容上，以貫穿落實(shí)《指南》為線索，結(jié)合教師成長的需要，在教研中重點(diǎn)抓兩點(diǎn)：一是《指南》中各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。二是體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。組織形式上，為了調(diào)動(dòng)人員參與小組教研的積極性，首先增加小組參與式為主。大組聯(lián)動(dòng)式為輔的教研形式，設(shè)臨時(shí)主持人，配合保教的骨干教師發(fā)揮聯(lián)動(dòng)式參與的作用。大組每月參與小組指導(dǎo)一次。其次，每學(xué)期一次小組的教研相互交流觀摩活動(dòng)。此外我們不斷完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)?！吨改稀穼ｎ}講座（全員式培訓(xùn)），——以崗代訓(xùn)，觀摩案例研討——階段交流（各年齡組每周交流一次）多層次開展研討活動(dòng)，并提出開展《指南》指導(dǎo)下各年齡體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中發(fā)現(xiàn)的問題和困惑。

2.2《指南》指導(dǎo)下“問題式”園本教研的步驟

基本流程是： “梳理真問題”—“確定內(nèi)容”—“發(fā)布公告”—“協(xié)同教研”—“提煉提升”的循環(huán)不斷、螺旋上升的良性互動(dòng)。

2.2.1梳理“真”問題、明確任務(wù)

收集問題。一是收集“草根性”的問題。每學(xué)期預(yù)備周每位老師在問題清單上列出5個(gè)草根問題。這些問題來自教師在保教工作遇到但又難以解決的問題。二是了解教師真需求，問題很小，很多，要先解決哪個(gè)問題呢？這就必須了解教師當(dāng)前最迫切的需要，于是我們在問題清單中要求老師將最重要最急需解決的問題排在最前面，其后依次排序。同時(shí)每位教師每學(xué)期開學(xué)初列出至少三個(gè)新需求。從情感上支持、關(guān)心、理解教師，教師積極地參與園本教研活動(dòng)。三是除了來自教師自我反思獲得的問題外，我們還通過觀摩、教師筆記等洞察被老師自我忽視的影響教師專業(yè)成長的隱形問題。四是教改中的問題。例如每年學(xué)期教育宣傳月關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

整理問題：“草根的問題”不一定全是真問題，有客觀存在和主觀存在的。收集教師的問題和需求后教研組對問題進(jìn)行整理。一是將問題進(jìn)行整體分類，歸納來自“生活教育”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“游戲活動(dòng)”“自主活動(dòng)”等方面的專題研究內(nèi)容，建立本園學(xué)期的問題資源庫。二是邀請專家來園和骨干教師對幼兒園保教現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)工作發(fā)展趨勢和教師需求度、問題的重要性，確定本學(xué)期研究的內(nèi)容和研究順序。

例如本學(xué)期我們通過問題的歸納篩選確定了以下幾個(gè)專題的聚焦問題：幼兒園體藝特色課程專題之問題“青年教師如何駕馭體育課堂”；生活活動(dòng)專題之問題“幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)”；課題專題《家庭教育指導(dǎo)策略研究》之問題“新教師如何與家長有效溝通”；幼小銜接專題之問題“孩子害怕上小學(xué)怎么辦”

2.2.2確定內(nèi)容 、形式，制定方案

我們以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、說課、聽課、評(píng)課等形式為基本形式的園本教研制度，并通過觀摩、開放、QQ空間、活動(dòng)美篇點(diǎn)贊、評(píng)比等形式為教師參與園本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。

問題梳理后，選擇怎樣的教研活動(dòng)形式，又如何為教研服務(wù)？我們從三個(gè)方面考慮：一是是否能夠有針對性地解決教研的關(guān)鍵問題；二是根據(jù)需求權(quán)衡不同形式存在的利弊；三是策略更能發(fā)揮教師的主體地位。教研組長先行制定預(yù)方案；園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長圍繞問題交流觀點(diǎn)。尋找和形成初步的問題解決方案；在共同交流探討過程中，篩選提煉后形成可行性的研究預(yù)方案。

2.2.3發(fā)布公告 積極籌劃

根據(jù)問題的梳理，開學(xué)初教研活動(dòng)的主題和時(shí)間會(huì)在教研園地進(jìn)行公布，同時(shí)小組研討也會(huì)以小組形式提前一周發(fā)出公告。大組活動(dòng)提前3天再次公告。有相關(guān)問題需求的人員做到心中有數(shù)。

2.2.4協(xié)同教研 解決問題

（1）前期準(zhǔn)備。教師根據(jù)相關(guān)問題查閱資料，自主學(xué)習(xí)，查找理論支撐。這樣有利于教師在教研活動(dòng)中不再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度地將自己對問題的見解。（2）分組討論。小組在周教研活動(dòng)中以小組為單位進(jìn)行分組討論，集中小組觀點(diǎn)；在小組活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)知沖突的辨析，和思想、經(jīng)驗(yàn)的交流分享，獲得對問題認(rèn)識(shí)的提升。（3）集體教研。只要是對該問題相關(guān)的教師、保育員、家長、協(xié)同體單位都可以參與其中，在參與人員較多的情況下，組建核心成員和外圍成員。使教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和收獲，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變。

2.2.5提煉提升 、回歸實(shí)踐

在開展園本教研活動(dòng)中，我們實(shí)施教研過程的動(dòng)態(tài)管理，將每項(xiàng)教研專題進(jìn)行多次研討，不斷擴(kuò)展何延伸，層層深入。在“一研”，活動(dòng)設(shè)計(jì)上更多考慮游戲的多樣性來吸引幼兒，但是游戲環(huán)節(jié)多，變化快，沒有考慮到《指南》指出的“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)，走流程，每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)未能有效達(dá)成。造成活動(dòng)亂而沒有達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。通過大家的交流和尋找問題的癥結(jié)，設(shè)想解決問題的策略，再次設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行觀摩教學(xué)活動(dòng)，又作反思，最終碰撞出火花，逐漸理清思路。在“二研”的教學(xué)觀摩中，執(zhí)教者的教學(xué)思路已經(jīng)較為清晰，組織過程也體現(xiàn)了一種由淺入深的遞進(jìn)感，教學(xué)的重難點(diǎn)也得到了較好的突破。然而，此時(shí)又提出了新的思考：在體育游戲活動(dòng)中，我們是否側(cè)重了糾正幼兒動(dòng)作的規(guī)范性，而影響了教學(xué)的連貫性和影響了幼兒運(yùn)動(dòng)量，幼兒在活動(dòng)中的興趣持續(xù)性也相繼被影響。帶著問題和思考，教師重新設(shè)計(jì)調(diào)整活動(dòng)方案，進(jìn)入“三研”階段。去年我們園聘用教師梁英，就是在集體的力量下，以《指南》為向?qū)Р粩喾此冀逃龁栴}，改進(jìn)教育行為，用短短的四個(gè)月時(shí)間成功駕馭了體育課堂，在去年體育優(yōu)質(zhì)活動(dòng)比賽中獲得一等獎(jiǎng)的好成績。

幫助教師將研討成果內(nèi)化，并自覺地指導(dǎo)自己的教育行為，驗(yàn)證有效性?！皩?shí)踐”—“再發(fā)現(xiàn)問題”—“討論并提出解決方案”“再實(shí)踐嘗試驗(yàn)證”—“再提煉”的循環(huán)不斷、螺旋上升的良性循環(huán)互動(dòng)，形成一類問題進(jìn)行分析和解決的思路模式，舉一反三。提高教師的運(yùn)用能力。

2.3實(shí)踐運(yùn)用監(jiān)督管理，評(píng)價(jià)激勵(lì)

2.3.1制度跟蹤制度

研討的最終目的是為了運(yùn)用，研是為了更好地教，而在我們的教研活動(dòng)以后，我們建立跟蹤制度。例如：我們在開學(xué)初收集問題中，列舉了一欄問題是否解決。解決的方式：自學(xué)理論、同伴互助、觀摩研討等。學(xué)期末教師將自己提出的問題，一一對應(yīng)自查。園部也會(huì)進(jìn)行他評(píng)，這樣教師督促了教師在實(shí)踐中，主動(dòng)去思考解決問題。同時(shí)對也督促有同類問題教師對已有的研究成果，進(jìn)行驗(yàn)證、完善，使日常保教活動(dòng)與研討成為相輔相成的螺旋向上的一個(gè)整體。

2.3.2量化評(píng)價(jià)表格

教研活動(dòng)是否有效，最重要的是要看教師的保教工作和專業(yè)意識(shí)專業(yè)行為是否向著積極的方向，在通過問題開展的專題研究中，教師的認(rèn)識(shí)和行為都是一個(gè)不斷更新，螺旋上升的，因此，我們幼兒園在每次教研活動(dòng)后進(jìn)行了教研活動(dòng)量化評(píng)價(jià)，促進(jìn)教研組教研活動(dòng)的質(zhì)量。

3反思與展望

教育問題需要長期的探索研究，因此問題式教研應(yīng)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題---研究問題---驗(yàn)證結(jié)論---再研究的良性循環(huán)的過程。每一次教研得出的結(jié)論都需要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證和反饋，可以說每次活動(dòng)都是下次活動(dòng)的起點(diǎn)。

在我們前行的腳步中我們不難發(fā)現(xiàn)《指南》正不斷引領(lǐng)著我們園本教研的理念、內(nèi)容與方式的改變，園本教研從顯性來看是為了促進(jìn)教師的發(fā)展，但終目標(biāo)是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，幼兒才是園本教研中更重要的主體。

參考文獻(xiàn)

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