生本教育對初中英語合作學習法的指導(dǎo)與應(yīng)用

全軍民

摘要：生本教育打破了傳統(tǒng)的教學模式，突顯出了學生在學習中的主體地位，尊重學生的個性化發(fā)展，改變了以往“填鴨式”教學的模式。生本教育結(jié)合學生的實際學情，為學生設(shè)計出合理的學習方案，以合作學習的組織形式，提高了初中英語的教學效果。隨著我國新課改的不斷發(fā)展，教學過程中教師越來越注重學生主動獲取知識能力的培養(yǎng)。學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，能夠充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，提高學習質(zhì)量?；诖?，本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗對生本教育理念下初中英語合作學習法的指導(dǎo)與應(yīng)用進行了探討。

關(guān)鍵詞：生本教育；初中英語；合作學習法

生本教育打破了傳統(tǒng)的教學模式，突顯出了學生在學習中的主體地位，尊重學生的個性化發(fā)展，改變了以往“填鴨式”教學的模式。生本教育結(jié)合學生的實際學情，為學生設(shè)計出合理的學習方案，以合作學習的組織形式，提高了初中英語的教學效果。因此，對生本教育理念下初中英語合作學習法的應(yīng)用進行探討具有一定的教學意義。

一、轉(zhuǎn)變教學策略，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維

在以往的初中英語教學過程中，許多教學都會采用“填鴨式”的教學策略。在這樣的一種教學策略下，學生成為知識的被動接受者，思維意識固定化、單一化。許多學生在學習過程中不善于對所學知識進行獨立思考，從而形成自主學習能力差的不良學習習慣。所以，在開展初中英語合作學習過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學策略，突顯學生在學習中的主體地位，堅持生本教育的教學原則，讓學生在進行英語學習時充分地發(fā)揮主觀能動性，進行獨立思考。教師在整個教學環(huán)節(jié)中扮演引導(dǎo)者的角色，有效地對學生進行引導(dǎo)，提供給學生充足的自主探索以及思考的時間與空間，盡量地避免對學生進行干預(yù)，讓學生能夠獨立思考，并以自主探索的形式解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生在不斷的練習過程中發(fā)散思維，提高英語學習興趣，提升初中英語合作學習法的學習效果。

二、構(gòu)建科學的授課模式

在開展初中英語合作學習的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生通過自主學習的形式進行學習。這也順應(yīng)了當前社會發(fā)展需求，是高素質(zhì)人才必須具備的一種學習能力。學生隨著自主學習能力的提高，可以養(yǎng)成良好的學習習慣，并且能夠?qū)W習中遇到的問題進行獨立思考，及時找到解決問題的方法。教師在這個環(huán)節(jié)中，可以為學生精心設(shè)計一些前置性的問題進行引導(dǎo)，讓學生針對問題進行練習，形成清晰的學習思路，有效地提高學生在學習中的邏輯思維能力，提高學生的學習效率。

此外，當學生具有了一定的自主學習能力后，教師應(yīng)該加強對學生合作探究意識的引導(dǎo)，讓學生能夠針對一些學習過程中遇到的重難點進行合作探究。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況進行小組劃分，讓學生能夠利用小組合作的形式，開展英語知識學習。通過在小組中的互動交流，讓學生對遇到的問題進行協(xié)作探討，并且尋找到解決問題的方法；然后以小組互評的形式，在小組內(nèi)部進行相互之間的點評。讓每一個小組成員都能夠意識到自身的不足，讓學生能夠結(jié)合自身的不足進行針對性的學習。在交流互動過程中，教師要全程參與，督促學生都盡量地發(fā)言，避免出現(xiàn)參與熱情不高的問題，有利于學生學習整體性的提高，同時也增進了小組成員之間的了解，有助于后續(xù)開展合作學習。同時，教師在整個合作學習過程中，還需要把握時機，培養(yǎng)學生的自我反省意識，讓學生能夠在每一個學習階段開展自我質(zhì)疑與自我完善。在教師的引導(dǎo)下，積累更多的學習經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：我們在講解“festival”這個知識點時，可以精心設(shè)計出相關(guān)的問題，讓學生進行獨立思考，并且結(jié)合自己的思路來確定相應(yīng)的答案。如“What is the Chinese traditional festival？”或“what is your favorite festival in your hometown？”等。在問題的引導(dǎo)下，學生能夠更加自如地進行自主學習，而且在回答問題時，也能夠提高學生的口語能力，激發(fā)學生的競爭意識，有效地促進學生學習效果的提高。

三、構(gòu)建合理的課程復(fù)習模式

合作學習法不僅能夠促進學生學習效果的提高，還能夠?qū)W生的英語知識有著復(fù)習鞏固的作用。在生本教育的指導(dǎo)下，學生通過合作學習法進行英語學習，形成了一定的競爭，提高了學生的集體意識以及凝聚力。學生能夠在一個平等的學習氛圍中，充分地發(fā)揮自身的能力與優(yōu)勢，促進小組成員的共同進步。讓每一個成員都能夠及時有效地完成學習任務(wù)，突顯出了學生的主體地位，而且也培養(yǎng)了學生對知識點的總結(jié)整理能力，讓英語知識在小組成員的補充下，不斷地完善小組成員的英語知識結(jié)構(gòu)，使其對課程知識有一個全面的復(fù)習與鞏固。比如：我們在開展一些具有對話性的課程教學時，教師可以為學生營造一個角色扮演情景，讓學生在小組中進行角色扮演與互串，有效地提高了學生的口語表達水平，同時也能夠起到溫故知新的作用，讓學生在小組交流中對教學內(nèi)容進行掌握與鞏固，很大程度地提高了學生英語學習的效果與質(zhì)量。

總之，在開展初中英語合作學習法過程中，需要以生本教育為指導(dǎo)理論，結(jié)合學生的實際學情，不斷地進行分析與總結(jié)，制訂出相應(yīng)的教學方案，促進初中英語教學質(zhì)量的提高。