淺析以人為本理念在小學班主任管理中的應用

郭艷玲

摘要：小學階段是學生成長的關鍵時期，小學班主任的管理水平對小學生有著重要的影響。新課改提出要以學生為主體，關注學生成長，促使學生素質(zhì)得到全面發(fā)展，因此，對于小學班主任來說，更應該堅持以人為本的管理理念。本文從以人為本理念對小學班主任管理的重要作用開始分析，結(jié)合當前小學班主任管理中存在的問題，對以人為本理念在小學班主任管理中的應用提出了一些措施和方法。

關鍵詞：小學班主任；以人為本；作用；應用

以人為本的理念要求教師在教學的過程中，要以學生為本，關注學生，尊重學生的個性特點和個人成長，使學生得到全面的發(fā)展。小學班主任是班級的領導者、組織者和管理者，小學班主任管理的水平，直接關系著學生的發(fā)展、班級的管理，也影響著班級、學校和家庭三方的溝通聯(lián)系。在新課改和素質(zhì)教育不斷深入的形勢下，將以人為本理念引入小學班主任管理中，具有積極的意義。

一、以人為本理念對小學班主任管理的重要作用

（一）可以增強學生的主體意識

小學時期是學生成長發(fā)展的重要時期，是為今后學生發(fā)展打好基礎的階段，將以人為本理念應用其中，能夠提高小學生的主體性，幫助學生樹立和增強主體意識。小學生的主體意識提高了，他們學習的積極性和主動性也會增強，有助于提高他們的主觀能動性，促進小學生在學習和生活上的發(fā)展。而且主體意識的增強可以促使他們以更高的標準來嚴格要求自己，督促自己不斷進步，從而促進小學生素質(zhì)的全面提高。

（二）可以增強學生健康人格的培養(yǎng)

小學階段的一個重要任務就是對小學生健康人格的培養(yǎng)。在小學教育的過程，如果小學班主任缺乏對學生發(fā)展的關注，就會使小學生出現(xiàn)缺乏愛心和責任心，集體意識、社會意識不強等問題，影響小學人格和個性成長。而將以人為本理念應用于小學班主任管理中，在提高小學班主任管理水平的同時，也有利于學生信念、意志等情感的培養(yǎng)以及個性發(fā)展，幫助學生形成健康、良好的人格。

二、當前小學班主任管理中存在的問題

（一）小學班主任對應試、升學的關注度過高

雖然素質(zhì)教育推行有一段時間了，但是一些小學班主任還是過分注重學生的應試成績、升學率，以分數(shù)定好壞的現(xiàn)象還很嚴重。學生如果考試分數(shù)高，在班主任眼里就是好學生，就會被重視，甚至會得到獎勵，這很容易使學生產(chǎn)生只有追求高分才是好學生的錯覺，拼命追求考試分數(shù)。而人的精力是有限的，不管是班主任還是小學生，過分的追求分數(shù)，就會使其他的素質(zhì)的提高受到影響，最后使得素質(zhì)教育淪為一個口號，沒有實際功效，不利于學生的成長。

（二）對學生的主體地位重視程度不夠

在小學教學模式中，小學生一直處在被動的地位，被動的接收教師講授的內(nèi)容、被動的進行學習。雖然由于年齡、心理和認知的原因，小學生學習的主動性發(fā)揮得還不夠強，但是，學生作為學習的主體淪為絕對被動的地位，其主動地位無法發(fā)揮其功能，長此以往，學生學習的主動性就會喪失，完全淪為學習的機器，他們的自主能力、主觀能動性等都無法得到培養(yǎng)和鍛煉，不利于他們的學習和發(fā)展。

（三）對學生對認識不夠清晰

小學生正處在發(fā)育成長的階段，每個學生的發(fā)育水平都會有所差別，心理、認知水平的發(fā)展程度也會不同，而且小學生作為獨立的個體，每個人都擁有不同的個性和特長。而一些小學班主任在管理時，對小學生個體的認識不夠清晰，不了解每個學生具體的情況，不能對他們的學習和生活進行分層次、有針對性的教育，而是按照同一個標準對學生進行教育、管理，使得學生沒有得到公正、公正的對待，發(fā)育程度較慢的學生受到忽視或歧視，打擊他們學習的積極性，產(chǎn)生自卑的心理，而有特長的學生也因為受到忽視而失去繼續(xù)學習的興趣，放棄對特長的培養(yǎng)。

三、以人為本理念在小學班主任管理中的應用措施

（一）更新管理理念，重視以人為本理念的應用

一切為學生服務是教師的宗旨，因此，小學班主任應該充分認識到學生的主體地位，重視學生的主體性，更新自身的管理理念，樹立以人為本的意識，以學生的發(fā)展為本，尊重學生的個體成長，促使學生能夠充分發(fā)揮自身潛能，使他們的個性得到自主的發(fā)展。

小學班主任在管理的過程中，要重視小學生的主體地位，要認識到小學生也是一群充滿生命活力的個體，在進行管理時要以平等、公平、民主的方式去對待他們，不忽視、不冷漠學習較差的學生，不隨意處罰犯錯的學生，也不要試圖強制性地向他們灌輸知識，而是應該尊重、熱愛小學生，主動與學生拉近距離，進行溝通與交流，充分了解學生，發(fā)揮學生的主體性。

（二）改進管理方法，增強小學生自主管理

在小學班主任的管理中，應該與時俱進，不斷改進管理方法，完善管理的模式，不斷適應社會發(fā)展的要求。小學班主任應該利用和發(fā)揮好學生的力量，增強小學生的自主管理能力，讓學生充分發(fā)揮自身主觀能動性和特長來自主管理班級。在小學生的自主管理中，班主任要對他們進行指導，積極引導學生發(fā)揮聰明才智，結(jié)合班級情況開展工作，從而使學生的責任心得到增強，自主能力也得到提高。

小學班主任在管理時，還應該注重情感的作用，利用情感來增加管理的成效。比如可以建立學習小組，充分利用各小組的優(yōu)勢，讓小學生開展小組間的學習競爭比賽；也可以組織進行文明小組評比活動，按周或月評選出先進小組，給予獎勵，這樣不僅可以促使小學生積極、主動去學習、提高自己，而且也提高了學生自身參與管理的熱情和能力，同時，小學班主任管理的水平和成效也得到了提高。

四、結(jié)束語

在新的歷史時期，小學班主任應該與時俱進，更新自身的管理觀念和管理方法，提高管理水平，以人為本，重視并充分發(fā)揮學生的主體性，提高學生的主體意識，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的獨立、個性，促使小學生的素質(zhì)可以得到全面發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。