探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策研究

羅東生

摘要：隨著如今教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生活化教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課程了，但是目前的小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中還存在著很多錯(cuò)誤的理解，作為新時(shí)代發(fā)展的標(biāo)志性教育，有必要更加深層次的探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式的發(fā)展。本文將根據(jù)當(dāng)前實(shí)施在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教育理念，進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)進(jìn)行深入的分析，有助于教師能夠獲取更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策

在小學(xué)的教學(xué)課程當(dāng)中，數(shù)學(xué)一直都是以理論的知識(shí)進(jìn)行講解，大部分學(xué)生一般都是根據(jù)課本上的知識(shí)進(jìn)行了解，沒(méi)有過(guò)多的實(shí)踐時(shí)間，以及學(xué)生缺少對(duì)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是一種計(jì)算方法，并沒(méi)有很好地應(yīng)用在日常生活當(dāng)中，而在新課改的過(guò)程中，我們將大力推動(dòng)小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠向數(shù)學(xué)教學(xué)生活化發(fā)展。

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本定義

如今的小學(xué)教學(xué)模式一般都是分為兩類：一點(diǎn)是生活化，另一點(diǎn)為大眾化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和高中教學(xué)模式相比之下，小學(xué)數(shù)學(xué)并沒(méi)有嚴(yán)格的要求小學(xué)生要擁有很強(qiáng)的邏輯性，也不需要小學(xué)生過(guò)多地了解數(shù)學(xué)原理，只是在基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生能夠在快樂(lè)輕松的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生并不是很喜歡具有強(qiáng)烈的邏輯性和認(rèn)知心理的教學(xué)方式，因?yàn)樾W(xué)生的天性更喜歡直觀性和形象性的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知，學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。而根據(jù)另一方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)的數(shù)學(xué)情況并不是完全的屬于生活問(wèn)題，它們是有著抽象與具體之間的關(guān)系，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題一般都具有很強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，能夠有效的將實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象化、系統(tǒng)化，進(jìn)而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使小學(xué)生在日后學(xué)習(xí)更深的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)打好基礎(chǔ)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)我國(guó)有很多的小學(xué)學(xué)校在這一方面有著很大的進(jìn)步，但是在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中還是存在著許多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)的誤區(qū)將分為以下幾點(diǎn)：

1、教師并沒(méi)有把生活和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行平等看待，教師并沒(méi)有看出數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)情況。數(shù)學(xué)與生活之間是有著抽象和具體的實(shí)際不同，數(shù)學(xué)的生活化模式并不是完全的應(yīng)用于日常生活中，我們把教學(xué)的觀點(diǎn)和生活化教學(xué)聯(lián)系起來(lái)是會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重的影響的。例如在講解“正負(fù)數(shù)”時(shí)，教師根據(jù)正負(fù)數(shù)的關(guān)系進(jìn)行舉例子，分別分為“買(mǎi)東西”和“賣(mài)東西”，把這種教學(xué)方式帶到實(shí)際情況當(dāng)中，那么教師在講解的過(guò)程當(dāng)中就完全的忽視了在數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生關(guān)于智力的挑戰(zhàn)，這對(duì)日后小學(xué)生學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)知識(shí)是會(huì)造成一定的影響。

2、舉例子過(guò)于模糊，沒(méi)有具體定義。教師在教學(xué)生活化的過(guò)程當(dāng)中，需要根據(jù)實(shí)例進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題，但是過(guò)多的教師都對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)流行于形式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)本質(zhì)上思維產(chǎn)生了偏差。例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師只是想要教學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣但是完全沒(méi)有想到學(xué)生竟然能夠認(rèn)識(shí)所有的人民幣，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不會(huì)集中注意力去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式就沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的效果。

3、情景過(guò)于簡(jiǎn)陋，不利于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)具有著抽象性、復(fù)雜性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)，而在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中是找不到的。例如，在數(shù)學(xué)課本內(nèi)容中的平面、直線等特點(diǎn)，只能夠通過(guò)長(zhǎng)期的積累經(jīng)驗(yàn)，才能夠了解，而教師卻過(guò)于的強(qiáng)調(diào)情景模式下的作用，舉出一些不符合實(shí)際情況的生活案例，進(jìn)而致使學(xué)生沒(méi)能夠完全的掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高不了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對(duì)策分析

根據(jù)我們所了解的生活化教學(xué)能夠看出小學(xué)數(shù)學(xué)和日常生活是有著不可分割的聯(lián)系。教學(xué)生活化能夠有效的拓展出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，但是根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化來(lái)看，還存在著許多的不足，我們要提高數(shù)學(xué)生活化效率，其主要對(duì)策分為以下幾點(diǎn)：

1、深入的挖掘教材內(nèi)容，在生活當(dāng)中找出基本材料。數(shù)學(xué)教材的應(yīng)用是與教學(xué)之間的重要聯(lián)系者，教師需要從中深入的進(jìn)行了解。例如，教師可以在小學(xué)的教材當(dāng)中找出關(guān)于生活化特點(diǎn)的習(xí)題，就比如“毛算除法”這是根據(jù)學(xué)生植樹(shù)的場(chǎng)景進(jìn)行比喻，“位置和方向”則是根據(jù)學(xué)校的操場(chǎng)實(shí)景?；蛘呓處熞部梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行修改，比如關(guān)于“李師傅平均每個(gè)小時(shí)能夠加工出150個(gè)零件，而每天的工作時(shí)間為8小時(shí)，那么請(qǐng)問(wèn)李師傅一天能夠加工出多少零件？”。學(xué)生在看到此題目時(shí)并不能夠很好地進(jìn)行思考，因?yàn)檫@道題目并沒(méi)有吸引學(xué)生的興趣。教師可以把題目改編為“李老師一天能夠批改150份作業(yè)，而李老師的工作時(shí)間為一星期5天，那么請(qǐng)問(wèn)李老師一星期能夠批改多少份作業(yè)？”。

2、運(yùn)用生活化教學(xué)手段，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)自己的觀察來(lái)尋找出數(shù)學(xué)當(dāng)中所存在的奧秘。例如，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)圓錐體積的知識(shí)內(nèi)容中，自己動(dòng)手制作圓柱和圓錐。小學(xué)生的天性都有著愛(ài)玩的性質(zhì)，那么教師就可以根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生把圓錐里面的沙子倒進(jìn)圓柱里面，從中得出數(shù)學(xué)的規(guī)律。教師將這種實(shí)際的案例運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，是可以有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的。

3、創(chuàng)建相對(duì)應(yīng)的情景模式，提供學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活化的機(jī)會(huì)。興趣的教學(xué)模式才是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的最大動(dòng)力，教師可以根據(jù)學(xué)生所熟悉所喜愛(ài)的生活場(chǎng)景進(jìn)行提出相關(guān)問(wèn)題，給學(xué)生一種親切感，致使教師在情景模式中對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如，教師可以根據(jù)小學(xué)課本內(nèi)容中的“三角形”進(jìn)行提出問(wèn)題，教師可以找來(lái)一把不平穩(wěn)的凳子，讓學(xué)生尋找出可以修好凳子的方法，能夠讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的三角形原理帶入到日常生活當(dāng)中，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情景。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式是完全符合現(xiàn)階段數(shù)學(xué)發(fā)展的需求，它對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生能力以及智力的開(kāi)發(fā)，在一定基礎(chǔ)上是具有較大意義的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。教師在教學(xué)生活當(dāng)中不能夠只是過(guò)多的注重于現(xiàn)實(shí)性和趣味性教學(xué)模式，而更應(yīng)該重視于日常生活當(dāng)中小學(xué)生所感興趣的方式，小學(xué)教師需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，才能夠讓學(xué)生在生活化教學(xué)當(dāng)中獲取到真正的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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