基于翻轉(zhuǎn)課堂的微單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探討

馮博楷 楊桂林

摘 要 文章以“二元共晶合金相圖分析” 微教學(xué)單元為例，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的微單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，重點(diǎn)討論教案設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)。這種混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)效果明顯，學(xué)生課堂互動(dòng)積極，表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)均明顯得到提高。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.061

Abstract Taking the example of "Dual Eutectic Alloy Phase Diagram Analysis" micro-teaching unit as an example， this article discusses the teaching design of micro-units based on flipped classrooms， and focuses on lesson plan design， network resource design， evaluation and design， and teaching process design. This mixed teaching model has obvious teaching effect. The students' active interaction in the classroom， their ability to express themselves， their self-learning ability， and their teamwork awareness have all obviously improved.

Keywords flipped classroom； blended teaching； teaching design； course assessment

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維推動(dòng)著教育改革的不斷前進(jìn)，全球范圍內(nèi)掀起了一股基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育變革運(yùn)動(dòng)，我校也積極加入到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)改革中。本文應(yīng)用基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合教學(xué)[1]模式進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，結(jié)合自身的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況以“二元共晶合金相圖分析”微教學(xué)單元為例，從教案設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐探討。

1 教案設(shè)計(jì)

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)重、難點(diǎn)分析，學(xué)習(xí)者特征分析，教學(xué)任務(wù)與方法手段等幾個(gè)方面進(jìn)行探討教案設(shè)計(jì)。

1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

共晶相圖分析內(nèi)容是學(xué)習(xí)鐵碳合金相圖和部分有色金屬相圖的基礎(chǔ)，對(duì)具有共晶合金特征的金屬材料的熱加工工藝和熱處理工藝選用具有理論指導(dǎo)作用，內(nèi)容較難。

1.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)具體分三部分：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

知識(shí)與技能：通過學(xué)習(xí)共晶相圖各要素含義，具體共晶反應(yīng)的合金結(jié)晶過程分析，能夠能運(yùn)用杠桿定律解決相對(duì)含量計(jì)算，能分析不同共晶特征的合金結(jié)晶過程及計(jì)算不同溫度下的組織或相的相對(duì)含量；過程與方法：學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論、合作學(xué)習(xí)、自主探究和課后反思總結(jié)等過程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過整個(gè)教與學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度；通過團(tuán)隊(duì)互助培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，逐漸形成敢于探索、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀。

1.3 教學(xué)重、難點(diǎn)分析

重點(diǎn)掌握共晶合金結(jié)晶過程分析以及學(xué)習(xí)過程與方法。難點(diǎn)為室溫組織或相的重量計(jì)算，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)也較難。

1.4 學(xué)習(xí)者特征分析

專業(yè)背景不同，知識(shí)基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力都較薄弱。在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)碰到下面問題：

課前學(xué)習(xí)：學(xué)生能夠理解和推導(dǎo)杠桿定律，但是具體環(huán)境不會(huì)應(yīng)用?？赡軙?huì)對(duì)基本的結(jié)晶過程進(jìn)行正確分析，但不會(huì)區(qū)分組織和相以及相對(duì)含量的計(jì)算。

課中學(xué)習(xí)：對(duì)綜合分析不同階段合金結(jié)晶組織或相不能正確分析和計(jì)算。

課后學(xué)習(xí)：對(duì)布魯姆高階層次知識(shí)，可能不能夠準(zhǔn)確遷移，難于找到解決問題的方法。

1.5 教學(xué)任務(wù)與方法手段

課前通過泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)通知學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生首先查看自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)定的任務(wù)觀看視頻、PPT就以及相應(yīng)的文本資料，完成在線測(cè)試、課前作業(yè)及相關(guān)討論，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

課堂上由學(xué)生通過多媒體展示學(xué)習(xí)成果，并設(shè)計(jì)布魯姆高階層次[2]知識(shí)目標(biāo)（應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等）的問題，通過小組交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)體自主探究等學(xué)習(xí)方法，采用質(zhì)疑、競(jìng)答、辯論等方式完成共晶相圖結(jié)晶過程分析以等知識(shí)的內(nèi)化和重構(gòu)，同時(shí)達(dá)成過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。

課后設(shè)計(jì)布魯姆高階層次知識(shí)目標(biāo)（應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）的問題，通過自主學(xué)習(xí)、個(gè)人探究、同伴互助等學(xué)習(xí)方法強(qiáng)化、鞏固三維一體教學(xué)目標(biāo)。

2 網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)生特征以及學(xué)習(xí)材料，將學(xué)習(xí)知識(shí)碎片化，碎片化的知識(shí)點(diǎn)以微視頻的形式呈現(xiàn)，并配以對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，包括相應(yīng)PPT、文本文檔。另增設(shè)平臺(tái)學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料-自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，詳盡的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)步驟以及需要完成的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和討論等。

3 考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

考慮到教學(xué)目標(biāo)的三維設(shè)計(jì)以及以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)是以過程性評(píng)價(jià)[3]和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。過程性評(píng)價(jià)除了關(guān)注達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性、參與度、對(duì)周圍學(xué)生的影響等難以量化的指標(biāo)都綜合進(jìn)去，更能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)性評(píng)價(jià)仍以傳統(tǒng)的期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。本次初步實(shí)施混合教學(xué)改革，暫定過程性評(píng)價(jià)為50%，總結(jié)性評(píng)價(jià)為50%。

4 具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)記憶、理解布魯姆認(rèn)知結(jié)構(gòu)維度問題，課中以應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)維度目標(biāo)為主，課后設(shè)計(jì)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造維度的目標(biāo)。師生活動(dòng)上，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念，時(shí)間設(shè)計(jì)注意學(xué)生黃金時(shí)間10分鐘的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。具體教學(xué)過程如表1。

這種混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)效果明顯，學(xué)生課堂互動(dòng)積極，表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)均明顯得到提高。

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