以問題式教學(xué)法推進(jìn)“西方政治思想史”教學(xué)

鄭旭濤

摘 要 “西方政治思想史”的課程性質(zhì)決定了難以采取案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等教學(xué)方法，而采取單一的教師講授的教學(xué)方法也難以吸引學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材和教師的講授去思考若干個(gè)與課程相關(guān)的問題將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對相關(guān)思想、理論的認(rèn)識，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 西方政治思想史 問題式教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 課程

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.054

Abstract This paper firstly summarizes and reconsiders the current teaching situation and related research of the history of western political thought， and points out the practicability of the problem-based teaching method in the teaching of the history of western political thought. "History of Western political thought" is a more abstract course， its nature determines the difficult to take case teaching， flip classroom teaching and other teaching methods， and to take a single teacher teaching method is difficult to attract students' interest， to mobilize the enthusiasm of students. Through the targeted design of a number of issues related to the curriculum to guide students with teaching materials and teachers teaching to think about related to help improve the enthusiasm of students to learn， and to enhance students' understanding of relevant ideas， theories， and improve students ability of thinking and solving problems.

Keywords history of western political thought； problem-based learning； learning interest； course

西方政治思想史的時(shí)間跨度為兩千多年，涉及西方許多重要思想家的政治思想。本課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間閱讀西方政治思想的經(jīng)典原著和相關(guān)研究成果，但這對于政治學(xué)、行政管理學(xué)等專業(yè)的本科學(xué)生而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。由于語言障礙、不少譯著翻譯拗口等原因，許多學(xué)生對這門課程缺乏興趣，感覺學(xué)習(xí)難度大。

1 “西方政治思想史”教學(xué)研究現(xiàn)狀與反思

2017年4月，筆者在中國知網(wǎng)上查找相關(guān)的教學(xué)論文發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)有關(guān)“西方政治思想史”教學(xué)的論文很少，目前，有些學(xué)者在西方政治思想史教學(xué)中使用問題式教學(xué)法。[1]還有學(xué)者在西方政治思想史的教學(xué)過程中采取啟發(fā)式教學(xué)。[2] “西方政治思想史”是一門理論程度非常高的課程，內(nèi)容比較抽象，對學(xué)生的要求較高。在以往的教學(xué)過程中，許多同學(xué)由于該課程的難度、教學(xué)方法單一等原而學(xué)習(xí)興趣較低，課堂參與度較低，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。任課教師如果單純按照教材講述不同國家、不同時(shí)期思想家的思想，容易讓未閱讀相關(guān)經(jīng)典著作的學(xué)生聽課時(shí)覺得內(nèi)容抽象、枯燥、難以理解，學(xué)習(xí)積極性比較低?！拔鞣秸嗡枷胧贰边@門課程的性質(zhì)和特點(diǎn)也決定了難以采取案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教學(xué)方法開展教學(xué)。我們可以在西方政治思想史的教學(xué)中引入問題式教學(xué)法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2 問題式教學(xué)法

在古希臘，蘇格拉底往往圍繞一個(gè)主題、問題開展教育活動(dòng)，培育出柏拉圖、色諾芬等卓越的學(xué)生，推動(dòng)了哲學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的發(fā)展。在當(dāng)代，教育學(xué)者發(fā)現(xiàn)問題式教學(xué)法在理論性強(qiáng)、思辨程度高的課程教學(xué)中有良好的效果。問題式教學(xué)方法被系統(tǒng)歸納、上升為一種教育理論是現(xiàn)代的事情。作為一種特定概念與教學(xué)模式的問題式學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)五十年代北美高校中的醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革，隨后逐漸形成了一套穩(wěn)定的操作程序和理論。問題式教學(xué)法是 20 世紀(jì)后半期在西方學(xué)校教育（特別是高等教育）中比較流行的教學(xué)模式之一。問題式教學(xué)的理論與具體操作方式在實(shí)踐中也得到了不斷的補(bǔ)充和完善。[3]

鑒于問題式教學(xué)在西方高等教育中已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)模式，取得了公認(rèn)的教學(xué)效果，我們可以考慮結(jié)合西方政治思想史的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，適當(dāng)引入問題式教學(xué)方法以推進(jìn)該課程的教學(xué)，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

3 西方政治思想史教學(xué)中問題式教學(xué)法的嘗試

“西方政治思想史”這門課程不僅要追溯到古希臘時(shí)期的政治思想，還要涉及古羅馬、中世紀(jì)到近現(xiàn)代的西方主要政治思想家、思想流派的政治思想，內(nèi)容浩繁。如果單純靠教師講解相關(guān)內(nèi)容，許多學(xué)生很難有較高的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不太樂觀。通過思考關(guān)鍵問題以掌握政治思想家的思想脈絡(luò)也是西方政治思想史的基本學(xué)習(xí)方法之一。我們可以挖掘出該課程的關(guān)鍵問題（議題），讓學(xué)生帶著關(guān)鍵問題去學(xué)習(xí)和思考西方政治思想史。為了提升學(xué)生分析問題的能力，促進(jìn)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，我們還可以嘗試進(jìn)行比較研究，將西方政治思想史中不同思想家進(jìn)行比較，將西方一些政治思想家的觀點(diǎn)與中國政治思想家的觀點(diǎn)進(jìn)行比較。我們還可以將西方政治思想史中的一些問題與西方政治制度史中的相關(guān)問題結(jié)合起來思考。

在西方政治思想史的課程教學(xué)中，筆者要求學(xué)生對以下一些重要問題進(jìn)行思考：柏拉圖的哲學(xué)家執(zhí)政的“理想國”主張存在的弊端、柏拉圖的“理想國”與孔子的圣王之治思想的比較、個(gè)人享有政治權(quán)利應(yīng)該具備哪些前提條件、政體分類的幾種代表性觀點(diǎn)、思想家們對黨派政治斗爭的看法與遏制黨派斗爭弊端的措施、不同思想家對自然狀態(tài)描述的異同、政治目的與手段之間的關(guān)系、古代雅典的民主政體與現(xiàn)代西方民主制度的異同、如何監(jiān)督與制約政治權(quán)力、人民與政府的關(guān)系如何、自由的含義與重要性，等等。這些問題基本能夠串聯(lián)起不同文明、不同時(shí)代的思想家們的政治思想，使學(xué)生加深對相關(guān)問題的理解，強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生借助西方政治思想的智慧思考和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如，讓學(xué)生比較孔子和柏拉圖這兩位中西歷史上的思想巨擘治國理政的主張將有利于學(xué)生鞏固中國政治思想史的學(xué)習(xí)成果，有利于學(xué)生思考中西兩種不同文明的異同。引導(dǎo)學(xué)生思考古代雅典的民主政體與現(xiàn)代西方民主制度之異同有利于學(xué)生清醒地認(rèn)識到古代雅典制度和現(xiàn)代西方民主制的優(yōu)點(diǎn)和一些不足，深化對現(xiàn)實(shí)政治的認(rèn)識。

筆者在教學(xué)過程中參考教材和相關(guān)資料，并圍繞著上述這些問題開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一人物、某一時(shí)代、國別的政治思想時(shí)緊扣問題意識，通過對關(guān)鍵問題的思考打破時(shí)空的隔閡，深化西方政治思想的學(xué)習(xí)。筆者在課前分多次布置相關(guān)的問題，讓學(xué)生以分組的形式圍繞問題在課前借助教材和推薦的相關(guān)參考資料自主學(xué)習(xí)，在閱讀相關(guān)資料的基礎(chǔ)上積累相關(guān)問題的知識，并在課堂教學(xué)中以小組的形式進(jìn)行課堂展示，并鼓勵(lì)不同小組之間的討論和批評，在學(xué)生在思想的交鋒中深化對相關(guān)問題的思考，從而激活“西方政治思想史”的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)西方政治思想的興趣和積極性，深化對相關(guān)知識的記憶和對相關(guān)問題的理解。

4 結(jié)語

筆者發(fā)現(xiàn)，在西方政治思想史的教學(xué)中引入問題式教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都提升了。許多學(xué)生從上課埋頭看與課程無關(guān)的書轉(zhuǎn)為思考西方政治思想中的關(guān)鍵問題、積極參與小組討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提升。與教師單純講解西方政治思想史的知識相比，問題式教學(xué)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升，教學(xué)效果明顯提高，不少學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，分享自己的思考，對西方政治思想史這門課程產(chǎn)生了興趣和敬意。問題式教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思辨能力，有助于學(xué)生掌握西方政治思想史的關(guān)鍵問題和關(guān)鍵知識點(diǎn)，并且初步培養(yǎng)了學(xué)生對不同時(shí)代、不同國別思想家的政治思想進(jìn)行比較的能力，提高了學(xué)生思考問題和解決問題的能力，深化了學(xué)生對公共事務(wù)和公共管理學(xué)的理解。在西方政治思想史的教學(xué)中采取問題式教學(xué)能更與“西方政治制度史”、“中國政治思想史”、“行政監(jiān)督學(xué)”等課程銜接起來，有利于學(xué)生形成完整的知識體系，深化對本專業(yè)知識的理解。問題式教學(xué)法也在學(xué)生小組討論和師生互動(dòng)中潛移默化地塑造了學(xué)生正確的人生觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)

[1] 葛水林.問題教學(xué)法在《西方政治思想史》課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)理論，2010（29）.

[2] 董軍明.啟發(fā)式教學(xué)方法在西方政治思想史教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（7）.

[3] 連蓮.國外問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（4）.