授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)在高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的分析

郭文婷

摘 要：授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)是高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的一種重要手段，它可以優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，本文通過(guò)分析授導(dǎo)型教學(xué)的特點(diǎn)和高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題，來(lái)展開授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)在高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的分析。

關(guān)鍵詞：授導(dǎo)型教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）01（a）-0153-02

信息化教學(xué)資源是在信息化時(shí)代背景下發(fā)展起來(lái)的重要教學(xué)素材，高職自主招生的形式對(duì)教學(xué)形式的改革有著重要的要求。信息化教學(xué)的主要過(guò)程是教師同學(xué)生在信息化教學(xué)的環(huán)境中借助于教育信息資源、現(xiàn)代教育媒體以及教育技術(shù)方法開展的雙邊活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以講授知識(shí)為主，該種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)之處在于經(jīng)濟(jì)性和高效率。授導(dǎo)型教學(xué)的含義是通過(guò)講解、練習(xí)、小組討論、問(wèn)題化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等具體的課堂教學(xué)方法開展課堂教學(xué)形式的綜合運(yùn)用。這種教學(xué)方法的重要前提是對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)同教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行充分的考慮。

1 高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)

1.1 信息化教學(xué)的概念

信息化教學(xué)是一種特殊的教學(xué)方式，教師通過(guò)信息技術(shù)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將信息技術(shù)充分地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的數(shù)字化教學(xué)。

1.2 實(shí)施數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的必要性分析

第一，傳統(tǒng)教學(xué)存在著嚴(yán)重的弊端，單一的填鴨式教學(xué)不利于提高學(xué)生的積極性，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。第二，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)采用統(tǒng)一的課程來(lái)面向所有的學(xué)習(xí)，不利于差異化、個(gè)體化教學(xué)。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)上存在著很大的差距，通過(guò)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)可以對(duì)學(xué)生因材施教，促進(jìn)學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，從而提高教學(xué)質(zhì)量。第三，為了適應(yīng)數(shù)學(xué)改革，高職院校應(yīng)當(dāng)積極推行信息化教學(xué)。面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的大趨勢(shì)，信息化教學(xué)是順應(yīng)這一潮流趨勢(shì)的舉措，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的推動(dòng)力。第四，信息化教學(xué)有著諸多優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具備的，因此受到廣泛的重視和推崇。

2 當(dāng)前高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式過(guò)于固定，缺乏創(chuàng)新

目前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)不能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很好地同學(xué)生學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，而僅僅是針對(duì)課本知識(shí)加以設(shè)計(jì)。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式，采用多媒體課件加以學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授，創(chuàng)新地展開對(duì)不同學(xué)情、專業(yè)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 高職院校學(xué)情復(fù)雜

高職院校每年的招生規(guī)模和數(shù)量在不斷提高，推免招生的情況也在不斷進(jìn)行，這種背景下，高職院校每年招生的學(xué)生的狀況變得更加復(fù)雜，高職院校數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的成果和質(zhì)量得不到保證。教師作為教學(xué)活動(dòng)的一大主體，其教學(xué)能力的高低對(duì)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的成果和質(zhì)量有著很大影響?，F(xiàn)實(shí)狀況是，教師在展開數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，存在著缺乏一定的信息化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的協(xié)作能力，另外，還欠缺信息化教學(xué)資源的整合能力和信息技術(shù)手段的操作能力。造成的不良影響是信息化教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)多媒體過(guò)分依賴，形式單一而且形式大于內(nèi)容。

2.3 信息化教學(xué)硬件設(shè)備不健全、不合理

高職院校信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)力度隨著國(guó)家近幾年對(duì)職業(yè)教育的重視而逐步加大，但實(shí)際上，在信息化教學(xué)中所需要的硬件設(shè)備卻不齊全，比如網(wǎng)絡(luò)硬件較為短缺，從而影響到翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)手段的普及和應(yīng)用，而廣泛存在的是較為傳統(tǒng)的多媒體演示教室。另外，信息化教學(xué)由于同數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合難度較大，造成實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用流于形式而收效甚微。

3 授導(dǎo)型高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)法的特點(diǎn)

3.1 以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

授導(dǎo)型教學(xué)是在傳統(tǒng)講授型教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的一種課堂教學(xué)形式，本身的主要特點(diǎn)在于以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。授導(dǎo)型教學(xué)過(guò)程中會(huì)綜合運(yùn)用到講解、自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、問(wèn)題化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法。這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠經(jīng)由教師的指引和主導(dǎo)積極開展探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮自身的積極能動(dòng)性，積極探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作，更好地提升自身的創(chuàng)新精神和勇于開拓的素質(zhì)。

3.2 一種有效的啟發(fā)式數(shù)學(xué)信息化教學(xué)方法

單純的多媒體技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生接收新知的速度由于課件的轉(zhuǎn)換速度快而加快，學(xué)生在課堂上表面上看起來(lái)能夠跟上教師的授課節(jié)奏，但是由于缺乏獨(dú)立思考和知識(shí)消化的過(guò)程，僅僅是課堂上能夠聽得懂，等到課下復(fù)習(xí)的時(shí)候卻大腦空白，對(duì)于知識(shí)的內(nèi)在邏輯沒(méi)有頭緒，教學(xué)效果大打折扣。授導(dǎo)型教學(xué)模式中教與學(xué)是一種辯證的統(tǒng)一關(guān)系，該模式下學(xué)生通過(guò)自主探究獲得了更廣闊的思考空間，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升、思維空間的開拓，有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)在關(guān)系、邏輯的梳理和知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的整合。教師在對(duì)其中教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)通過(guò)準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不必要的曲折，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4 授導(dǎo)型教學(xué)在高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

4.1 適度性原則

授導(dǎo)型數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教。不同的學(xué)生有著不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以多加利用信息技術(shù)來(lái)讓學(xué)生從繁雜的數(shù)學(xué)理論和計(jì)算中擺脫出來(lái)，重點(diǎn)發(fā)展該類學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以綜合運(yùn)用傳統(tǒng)、現(xiàn)代的混合式教學(xué)模式，從而更好地激發(fā)學(xué)生思維空間和想象空間。

4.2 以學(xué)生為主體原則

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的重要主體，學(xué)生的信息化是授導(dǎo)型數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的一大關(guān)鍵因素，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中需要積極發(fā)揮自身的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，充分參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供有意義的反饋，切實(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)意義。通過(guò)無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂形成教師引導(dǎo)、學(xué)生質(zhì)疑、師生互動(dòng)、共同探索的良好氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。此外，通過(guò)信息化手段可以促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。

4.3 以問(wèn)題為中心原則

高職數(shù)學(xué)課程中，授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)務(wù)必圍繞著問(wèn)題為中心而展開，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和探究能夠更加深刻地體會(huì)和揣摩到數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵。以問(wèn)題為中心的授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)，就要將數(shù)學(xué)理論化解到數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、分析與討論和歸納的具體環(huán)節(jié)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過(guò)數(shù)學(xué)軟件將數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程呈現(xiàn)為生動(dòng)形象的內(nèi)容，化抽象為形象、化演繹為實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用信息手段獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“學(xué)與問(wèn)”的有機(jī)結(jié)合。以問(wèn)題為中心的授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠有效提高學(xué)生自主思考能力，提高數(shù)學(xué)的實(shí)踐水平，使學(xué)生真正獲得學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

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