淺析初中體育與健康課程“三分”教學(xué)模式的運(yùn)用

張俊

摘要：在社會(huì)體質(zhì)培育發(fā)展過(guò)程中，以往體質(zhì)培育教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段體質(zhì)培育的需求，而依據(jù)中學(xué)新課程指標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，在實(shí)際中學(xué)體質(zhì)培育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者全面體能教育及身心健康教育培訓(xùn)工作，通過(guò)體質(zhì)培育藝術(shù)教學(xué)模式，以專(zhuān)項(xiàng)、階段、層次為主要教學(xué)模式的三分教學(xué)法受到了教育界的關(guān)注，本文結(jié)合現(xiàn)階段中學(xué)體質(zhì)培育教學(xué)情況，結(jié)合三分教學(xué)模式應(yīng)用特點(diǎn)，對(duì)初中學(xué)校體質(zhì)培育教育培訓(xùn)工作進(jìn)行了適當(dāng)優(yōu)化分析。

關(guān)鍵詞：初中體育；健康課程；“三分”教學(xué)模式

前言：

依據(jù)以往體質(zhì)培育活動(dòng)組織特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)水平、初中學(xué)校師資力量、教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況等因素，可在整體體質(zhì)培育教育教學(xué)模式中引入三分教育模式，即在健康第一的體質(zhì)培育教學(xué)指導(dǎo)原則下，結(jié)合新課程開(kāi)展指標(biāo)對(duì)內(nèi)部不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)者進(jìn)行體質(zhì)培育健康課程制作，從而為整體初中階段體質(zhì)培育教學(xué)課程質(zhì)量的有效提升提供有效的依據(jù)。

一、三分教育教學(xué)模式應(yīng)用特點(diǎn)

1、專(zhuān)項(xiàng)區(qū)分教學(xué)

在三分體質(zhì)培育教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，基于其專(zhuān)項(xiàng)化的特點(diǎn)，需在每個(gè)學(xué)年制定專(zhuān)一的體質(zhì)培育與健康教學(xué)活動(dòng)實(shí)施大綱，然后依據(jù)中學(xué)體質(zhì)培育學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)變化，可將不同中學(xué)體質(zhì)培育與健康學(xué)習(xí)課程進(jìn)行逐一變化，逐一為健康理論、規(guī)范課程、綜合素質(zhì)、球類(lèi)等。

2、階段劃分教學(xué)

階段劃分教學(xué)模式主要是在具體的體質(zhì)培育教育教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)各個(gè)教學(xué)層次教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)分析，然后根據(jù)在逐層遞進(jìn)的指導(dǎo)原則進(jìn)行教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)管理。依據(jù)體質(zhì)培育與健康教育課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，體質(zhì)培育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)主要包括簡(jiǎn)單了解、深入接觸、熟練掌握幾個(gè)方面，具體實(shí)施過(guò)程中可逐次構(gòu)建。

3、層次配置教學(xué)

層次化配置教學(xué)可綜合分析教育教學(xué)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況等變化，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)者教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的建設(shè)?？筛鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的變化確定相應(yīng)的培養(yǎng)措施，從而促使各級(jí)學(xué)習(xí)者心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力得到同步上升[1]。

二、三分教育教學(xué)模式在初中體質(zhì)培育與健康課程中的應(yīng)用

1、教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建

依據(jù)初中體質(zhì)培育課程教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)時(shí)間層次變化，可根據(jù)教育教學(xué)階段的變化進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范。即將全面提升學(xué)習(xí)者身心素養(yǎng)為主要任務(wù)，促使初中體質(zhì)培育學(xué)習(xí)者在了解基礎(chǔ)體質(zhì)培育與健康課程內(nèi)容的同時(shí)，建立終身教育學(xué)習(xí)理念，為自身良好思想素質(zhì)品德的建立提供依據(jù)。同時(shí)也在健康為主的教育教學(xué)指導(dǎo)理念下，為了促使學(xué)習(xí)者實(shí)際需求、初中教育教學(xué)需求、社會(huì)各界教育需求得到充分的滿(mǎn)足，也為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，可進(jìn)行課程、領(lǐng)域、水平三個(gè)逐層遞進(jìn)目標(biāo)的建立。基于體質(zhì)培育與健康課程運(yùn)動(dòng)技能、身心健康、運(yùn)動(dòng)參與、社會(huì)實(shí)踐的教育板塊，可在初級(jí)目標(biāo)建立時(shí)以基礎(chǔ)體制訓(xùn)練為主，然后結(jié)合不同運(yùn)行項(xiàng)目實(shí)施情況，在中期體質(zhì)培育與課程教育工作進(jìn)行環(huán)節(jié)采取多樣化教育模式，促使學(xué)習(xí)者逐漸培養(yǎng)體質(zhì)培育運(yùn)動(dòng)興趣，為積極進(jìn)取社會(huì)生活價(jià)值觀的建立提供依據(jù)。

2、教學(xué)方案實(shí)施

基于三分教育教學(xué)方法基礎(chǔ)特點(diǎn)，可逐步進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)區(qū)分、階段劃分、層次配置等相應(yīng)的教育教學(xué)方面。首先在專(zhuān)項(xiàng)區(qū)分教育教學(xué)過(guò)程中，可在每個(gè)學(xué)期采用輪換項(xiàng)目教學(xué)方法，如健美、羽毛球、游泳、保齡球、兵乓球等。同時(shí)將整體體質(zhì)培育課程教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化分配，如在規(guī)范課程教育內(nèi)容兵乓球教育過(guò)程中，可選擇正手發(fā)球、基本步法、簡(jiǎn)單攻防等；而在綜合教育素質(zhì)傳統(tǒng)體質(zhì)培育教學(xué)中，可選擇抖空竹、踢毽子、呼啦圈、輪滑等項(xiàng)目；其次在階段劃分教育教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)不同學(xué)年學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，建立階段教學(xué)目標(biāo)。如在初中一年級(jí)學(xué)習(xí)者體質(zhì)培育與健康教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建時(shí)，可以教學(xué)者示范講解為主，而在初中二年級(jí)體質(zhì)培育與健康教育教學(xué)活動(dòng)中可制定較正式、規(guī)范的攻守聯(lián)系，而在初中三年級(jí)體質(zhì)培育與健康項(xiàng)目教學(xué)中可選擇戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、教學(xué)競(jìng)賽等模式進(jìn)行；最后進(jìn)行層次配置教學(xué)，以實(shí)際教學(xué)課程為依據(jù)，可在教學(xué)初期促使學(xué)習(xí)者建立基本體質(zhì)培育動(dòng)作理念，然后在中期組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組練習(xí)，并結(jié)合輔助教學(xué)促使學(xué)習(xí)者明確動(dòng)作來(lái)源，在教學(xué)后期可在強(qiáng)化基礎(chǔ)動(dòng)作的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行拓展訓(xùn)練考核[2]。

3、教學(xué)后期反饋及考評(píng)

在三分體質(zhì)培育教學(xué)模式中，可基于相關(guān)體質(zhì)培育任務(wù)的完成情況，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，由于體質(zhì)培育與健康課程根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、教學(xué)階段具有不同的教學(xué)目的，因此在不同的教育反饋考評(píng)過(guò)程中可綜合教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)理論指標(biāo)、成績(jī)考核等情況進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)模式的制定。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在三分體質(zhì)培育教育模式下，初中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程具有一種認(rèn)知探究性特征，這與教育活動(dòng)本質(zhì)是相符的，通過(guò)相應(yīng)教學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化創(chuàng)建及相關(guān)教學(xué)方案的調(diào)整，可促使學(xué)習(xí)者與教育者之間的主導(dǎo)作用得到有效替換，從而為初中體質(zhì)培育教學(xué)新模式的開(kāi)展提供了有效的依據(jù)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，可為學(xué)習(xí)者身體素質(zhì)及體質(zhì)培育活動(dòng)創(chuàng)新思維的發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)純.中小學(xué)體質(zhì)培育與健康課程游戲化教學(xué)模式的反思——基于體質(zhì)培育課堂的有效性視角[J].運(yùn)動(dòng)，2016（12）：102-103.

[2]王康樂(lè).基于翻轉(zhuǎn)課堂的《體質(zhì)培育與健康》課程教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].浙江體質(zhì)培育科學(xué)，2016，38（5）：81-84.