數(shù)字化背景下的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

袁峰

摘要：國家教育部在2012年3月發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，明確提出了“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的指導(dǎo)思想。新一輪課程改革的理念，也更加重視信息技術(shù)對教師教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及師生、生生間互動方式的積極作用。本人在基于數(shù)字化的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成了3-451教學(xué)模式。3—即學(xué)習(xí)分作課前、課中、課后；4—即課前學(xué)習(xí)分作4步；5—即課中解決5項(xiàng)問題；1—即課后做好1項(xiàng)工作。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

21世紀(jì)以來，以移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展，既對教育教學(xué)系統(tǒng)的變革產(chǎn)生了巨大的推動，也為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了技術(shù)保障。有效教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論、宏觀社會教育系統(tǒng)理論為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了理論基礎(chǔ)。精品課程、可汗學(xué)院、MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了開放資源。國家教育部在2012年3月發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，也明確提出了“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的指導(dǎo)思想。新一輪課程改革的理念，也是更加重視信息技術(shù)對教師教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及師生、生生間互動方式的積極作用。2010年，美國科羅拉多州森林公園高中（Woodland Park High School in Colorado）的教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）以及可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，為我們創(chuàng)新教學(xué)模式，開展教育教學(xué)工作帶來新的發(fā)展契機(jī)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建基于數(shù)字化的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，使數(shù)學(xué)教學(xué)能以一種嶄新的面貌出現(xiàn)在我們的面前，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和效率，也就顯得尤為迫切。

本人在數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中，通過恰當(dāng)應(yīng)用班班通、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了3-451教學(xué)模式。

3—即學(xué)習(xí)分作課前、課中、課后。

4—即課前學(xué)習(xí)分作4步：（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生登錄微課教學(xué)平臺，自主觀看教學(xué)視頻，結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)等加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解、掌握，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，并將自學(xué)過程中遇到的問題記錄下來；（2）練習(xí)反饋：通過自主學(xué)習(xí)后，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，如果完成情況不好，再回顧觀看微課教學(xué)視頻，并將課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中不能解決的問題記錄下來；（3）交流討論：通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行組內(nèi)、班內(nèi)，生生、師生的共同交流，解決自主學(xué)習(xí)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中的一些問題，增強(qiáng)對知識點(diǎn)的把握和理解。（4）提交問題：通過交流討論，提交在班內(nèi)進(jìn)行討論無法解決的問題及通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新性問題。

5—即課中解決5項(xiàng)問題：（1）重點(diǎn)問題解決：教師根據(jù)學(xué)生提出的無法解決的問題、創(chuàng)新性問題及重點(diǎn)問題進(jìn)行分析、講解，構(gòu)建知識體系；（2）思維能力提升：通過師生間交流討論，對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行提煉，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；（3）課堂作業(yè)提升：完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，達(dá)成對知識點(diǎn)的鞏固、提升；（4）個(gè)別問題解決：在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中，教師對個(gè)體學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解決個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題；（5）討論交流提高：學(xué)生分小組由數(shù)學(xué)科長組織對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流討論，教師或在旁邊觀察學(xué)生討論情況或參與小組交流討論，進(jìn)行適宜的指導(dǎo)或講解，達(dá)到學(xué)生內(nèi)化知識點(diǎn)的目的。

1—即課后做好1項(xiàng)工作：反思總結(jié)：在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展反思性教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)活動開展期間的關(guān)鍵問題與成果進(jìn)行回顧分析，記錄在知識、方法、技能等方面的學(xué)習(xí)收獲，整理錯題集。

傳統(tǒng)課堂主要包括知識獲取和知識內(nèi)化兩個(gè)部分，知識獲取即教師在課堂的講授，知識內(nèi)化指學(xué)生通過完成課后作業(yè)對課堂教師講授知識的鞏固與技能的提高。傳統(tǒng)課堂主要注重了學(xué)生對知識本身的掌握，而對學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作交流能力、自主學(xué)習(xí)能力等培養(yǎng)不足。

而數(shù)字化背景下的翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的獲取指學(xué)生通過信息技術(shù)，利用數(shù)字化教學(xué)資源（以微課為主）進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；然后在課堂上通過師生之間和生生之間高效的互動，來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，不但達(dá)成了學(xué)生對知識的掌握，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、語言表達(dá)能力等。

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